丁娟

摘要：綠色課堂是當(dāng)前教學(xué)改革過程中的亮點(diǎn)，是結(jié)合當(dāng)前新課程改革思想與素質(zhì)教育思想而提出的全新的課堂教學(xué)模式。本文從教學(xué)改革的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)綠色課堂與陶行知教育思想的契合點(diǎn)進(jìn)行研究分析，為課堂教學(xué)改革提供一些可行的思路。

關(guān)鍵詞：綠色課堂；教學(xué)改革；陶行知教育思想

一、綠色課堂概述

1.綠色課堂內(nèi)涵

綠色課堂是近年來教育領(lǐng)域提出的熱點(diǎn)課題，其是借鑒“綠色”之意，還教育以本來面目的課堂，綠色課堂強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，教師為主導(dǎo)。從內(nèi)涵上來看，綠色課堂“相信學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，以快樂學(xué)習(xí)為本，使學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。綠色課堂是在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，將教學(xué)分為兩個(gè)方面，即學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程又包含“溫故知新、探學(xué)導(dǎo)航、自主互動(dòng)、聚焦點(diǎn)撥、綜合評(píng)價(jià)”。

2.綠色課堂與傳統(tǒng)課堂對(duì)比

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，綠色課堂具有本質(zhì)的區(qū)別，其更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主體”與“教師引導(dǎo)”，突出“因材施教”特色。在綠色課堂上，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，每個(gè)學(xué)生都能夠在這種教學(xué)模式下找到自己的定位，沒有“遺棄者”，每個(gè)學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的參與者。在綠色課堂下，學(xué)生被科學(xué)地分為若干小組，教學(xué)過程以學(xué)生完成任務(wù)的方式開展，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)均有適合自己的位置。學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作、小組交流討論來共同完成小組學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能夠得到教師與同伴的監(jiān)督與幫助，使得課堂教學(xué)模式更加高效。

3.綠色課堂實(shí)施的效果

首先，從學(xué)生層面來看，綠色課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也明顯改善。綠色課堂增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，增強(qiáng)了小組的合作能力。此外，綠色課堂也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，從教師層面來看，綠色課堂使教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)不斷提高。綠色課堂對(duì)教師提出了六個(gè)要求，即“以反思促進(jìn)步、以座談促成長、以外出講課促成長、以教研活動(dòng)促提高、以質(zhì)檢促提升、以量化促發(fā)展”。綠色課堂不斷促進(jìn)教師教學(xué)的能力提升，要求教師“精心編制導(dǎo)學(xué)案、制訂展示流程、開展年級(jí)質(zhì)檢活動(dòng)”。除此之外，教師的教科研能力也得到大幅提升。

二、綠色課堂與陶行知教育思想的契合

1.綠色課堂與生活教育理念的契合

陶行知認(rèn)為“生活即教育”，“生活無處不含有教育的意義”。陶行知生活教育理念包含“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”三個(gè)方面的內(nèi)容，這與綠色課堂理念非常契合?！吧罴唇逃睆?qiáng)調(diào)教育與生活的相伴關(guān)系，教育應(yīng)該是鮮活的，而綠色課堂中，教師的授課理念均來自生活，教學(xué)過程也十分生活化，學(xué)生在生活化的教學(xué)情境下，結(jié)合自身生活實(shí)際而進(jìn)行學(xué)習(xí)，這與“生活即教育”理論不謀而合。

陶行知認(rèn)為學(xué)校應(yīng)與社會(huì)相關(guān)聯(lián)，應(yīng)將教育回歸本色，還原到社會(huì)中來，讓社會(huì)成為學(xué)校的一部分。在綠色課堂模式下，要求教師走出校園，組織學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)，從社會(huì)中學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而使學(xué)生更好地融入社會(huì)。綠色課堂注重課堂所學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，將課堂延伸到社會(huì)，在社會(huì)中檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

此外，陶行知“教學(xué)做合一”是要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求而設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓教、學(xué)、做合一，即教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)方法根據(jù)學(xué)生學(xué)情而調(diào)整，教與學(xué)都是以“做”為中心。綠色課堂正是結(jié)合了“教學(xué)做合一”的思想，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生參與到教學(xué)中，并把學(xué)習(xí)到的知識(shí)展示出來，做到學(xué)以致用。

2.綠色課堂與“六大解放”思想的契合

陶行知對(duì)教學(xué)提出了“六大解放”的思想，即解放學(xué)生的大腦，使他們能想；解放學(xué)生的雙手，使他們能做；解放學(xué)生的眼睛，使他們能看；解放學(xué)生的嘴巴，使他們能說；解放學(xué)生的空間，使他們能到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中學(xué)習(xí)豐富的學(xué)問；解放學(xué)生的時(shí)間，讓他們有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。從綠色課堂的教學(xué)過程和教學(xué)模式來看，真正踐行了陶行知“六大解放”的教育理念。

3.綠色課堂與創(chuàng)造教育理念的契合

陶行知認(rèn)為，教育的過程應(yīng)展現(xiàn)出“行動(dòng)”與“思想”兩個(gè)方面，在培養(yǎng)學(xué)生方面應(yīng)“別出心裁”，一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生形成“自主”“自覺”“自動(dòng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是在課堂教學(xué)中采用小組合作的模式，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)造能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)；四是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

對(duì)綠色課堂與陶行知教育理念的契合進(jìn)行對(duì)比分析可知，在現(xiàn)代教育理念下，以學(xué)生為中心、注重學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、體現(xiàn)生活化教育理念的教學(xué)改革必將走向成功，成為未來教育改革的方向。

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