熊瑞錦　羅珊

摘 要 創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時期高職院校改革發(fā)展的一項重要內(nèi)容。本文在分析護(hù)理人才培養(yǎng)改革必要性的基礎(chǔ)上，闡述了職業(yè)化人才培養(yǎng)對護(hù)理專業(yè)學(xué)生向護(hù)士職業(yè)人身份轉(zhuǎn)化中的作用，為推進(jìn)高職護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)、符合職業(yè)化要求的崗位技能型人才提供參考。

關(guān)鍵詞 職業(yè)化人才培養(yǎng) 學(xué)生 職業(yè)人 護(hù)理專業(yè) 高職

多數(shù)人認(rèn)為，現(xiàn)在的大學(xué)生職業(yè)化程度不高，不懂得職場規(guī)則，與職業(yè)人的標(biāo)準(zhǔn)差距較大，呼吁學(xué)校要重視學(xué)生的職業(yè)化培養(yǎng)。通常來說，大學(xué)教育應(yīng)包含通識教育和職業(yè)教育。通識教育是基本的、非功利的、非職業(yè)的教育，重在培養(yǎng)學(xué)生的文理基礎(chǔ)和人文素養(yǎng)。職業(yè)教育則是職業(yè)化、技能化、功利化的教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)技能和應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上應(yīng)重視“職業(yè)化”的培養(yǎng)，盡量彌補(bǔ)畢業(yè)生走上工作崗位時存在的從學(xué)生向職業(yè)人身份轉(zhuǎn)化的短板，縮短大學(xué)畢業(yè)生職業(yè)化、社會化的過程，更好地滿足用人單位對畢業(yè)生的期望值。

護(hù)理專業(yè)對職業(yè)人的要求包括職業(yè)體認(rèn)、職業(yè)環(huán)境、職業(yè)道德、職業(yè)技能、身心素質(zhì)等。護(hù)士的職業(yè)化培養(yǎng)需要從學(xué)校開始，傳統(tǒng)的護(hù)理教育模式，在職業(yè)體認(rèn)、職業(yè)環(huán)境方面還存在一定的不足，職業(yè)化教育的內(nèi)容不夠完善，致使學(xué)生職業(yè)化程度不夠，導(dǎo)致畢業(yè)生從學(xué)生向職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)化出現(xiàn)短板，不能更好地滿足用人單位需求。

我校自2013年9月對護(hù)理專業(yè)新生試行了“職業(yè)化”的人才培養(yǎng)，通過三年的實踐，這批學(xué)生已經(jīng)走上了工作崗位，完美地完成了從學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)化，受到了用人單位的好評。

1職業(yè)化和職業(yè)人

職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化。職業(yè)化主要包含三個要素，即職業(yè)化素養(yǎng)、職業(yè)化行為和職業(yè)化技能。

職業(yè)人就是參與社會分工，自身具備較強(qiáng)的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，并能通過為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富，而獲得其合理報酬，在滿足自我精神需求和物質(zhì)需求的同時，實現(xiàn)自我價值最大化的一類群體通俗地講就是：“干什么像什么”。

2護(hù)士職業(yè)化和護(hù)士職業(yè)人

護(hù)士職業(yè)化的核心是職業(yè)態(tài)度。職業(yè)認(rèn)知回答護(hù)理是什么，護(hù)士是干什么的；職業(yè)情感涉及的是以什么樣的心態(tài)去從事護(hù)理工作、完成職業(yè)使命；職業(yè)行為詮釋的是怎樣做、如何做，需要具備哪些職業(yè)能力、職業(yè)思維、職業(yè)關(guān)懷等。

護(hù)士職業(yè)人是具備一定的護(hù)理職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)心態(tài)、職業(yè)行為、職業(yè)資質(zhì)和職業(yè)技能的人，在社會分工中擔(dān)負(fù)著維護(hù)和促進(jìn)人類健康、治療疾病的使命，而實現(xiàn)自我價值最大化的一類群體。

3職業(yè)化的必要性和重要性

有資料顯示，90%的公司認(rèn)為，制約企業(yè)發(fā)展的最大因素是缺乏職業(yè)化的員工。美國學(xué)者的調(diào)查表明，絕大多數(shù)人在工作中僅僅發(fā)揮了10%-30%左右的能力，如果受到充分的職業(yè)化精神教育與職業(yè)化培訓(xùn)，就能發(fā)回其能力的50%-80%。

4高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)化培養(yǎng)現(xiàn)狀

美國學(xué)者斯潘塞于1993年提出了一個著名的素質(zhì)冰山模型，就是將職業(yè)化素質(zhì)劃分為顯露的冰山以上部分和深藏的冰山以下部分。職業(yè)資質(zhì)、職業(yè)行為和職業(yè)技能是顯性的職業(yè)素質(zhì)，存在于冰山以上部分，這部分是我們目前高職教育中所重視的。而職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)意識是隱性的存在于冰山以下的部分，是不容易被看到的，是被忽略的部分。而恰恰這部分職業(yè)素質(zhì)對職業(yè)人的行為和表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。

5高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的體系構(gòu)建

2013年9月，我校在2013級護(hù)理專業(yè)新生班隨機(jī)選取了4個班作為試點(diǎn)，嘗試實施職業(yè)化人才培養(yǎng)。構(gòu)建了職業(yè)化人才培養(yǎng)體系，主要包括5個基本要素：高職護(hù)理專業(yè)教育理念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、評價體系。

6高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的實施

“職業(yè)化”人才培養(yǎng)的具體實施過程確定為分段式培養(yǎng)，即將整個培養(yǎng)過程分為三個階段，第一階段，大一學(xué)年，為職業(yè)素質(zhì)形成期；第二階段，大二學(xué)年，為職業(yè)素質(zhì)固化期；第三階段，大三學(xué)年，為職業(yè)素質(zhì)完善期。

7高職護(hù)理專業(yè)職業(yè)化人才培養(yǎng)的成效

目前，我校2013護(hù)理專業(yè)職業(yè)化培養(yǎng)試點(diǎn)班級共216名學(xué)生已經(jīng)全部畢業(yè)，紛紛走上了工作崗位。通過到部分用人單位進(jìn)行走訪座談，了解到這批畢業(yè)生的整體職業(yè)化素質(zhì)較高，用人單位在以下四個方面給予了很高的評價。

（1）臨床帶教老師反應(yīng)這些畢業(yè)生在勞動紀(jì)律、操作規(guī)范等方面的自律性較強(qiáng)。工作積極性高，樂于助人、富有愛心，能主動關(guān)心體貼病人，同事關(guān)系、護(hù)患關(guān)系融洽。

（2）職業(yè)化形象是從新生入學(xué)開始的，每個同學(xué)都必須通過護(hù)士職業(yè)禮儀考試。因此，我們的學(xué)生無論是在見習(xí)、實習(xí)階段，還是參加工作后，都表現(xiàn)出高標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)禮儀形象。

（3）職業(yè)化技能是專業(yè)技術(shù)和能力的綜合體現(xiàn)。在職業(yè)化技能培訓(xùn)中我們不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，還緊密結(jié)合臨床案例教學(xué)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題、解決問題以及溝通交流能力。用人單位一致反應(yīng)我們的學(xué)生角色適應(yīng)快、崗位勝任力強(qiáng)。

（4）職業(yè)化行為是體現(xiàn)職業(yè)化素質(zhì)和職業(yè)人的重要方面。在職業(yè)化培養(yǎng)中，我們除了強(qiáng)調(diào)職業(yè)禮儀行為規(guī)范、各種護(hù)理操作規(guī)范外，還特別重視培養(yǎng)慎獨(dú)精神，使我們的畢業(yè)生在任何情況下都能做到嚴(yán)格自律。

高職護(hù)理專業(yè)的“職業(yè)化”人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，是從學(xué)生選擇專業(yè)開始貫穿于整個護(hù)理職業(yè)生涯的全過程。而護(hù)士職業(yè)人則需要具備充分的職業(yè)素養(yǎng)，在完成維護(hù)和促進(jìn)人類健康的光榮使命中體現(xiàn)出偉大的職業(yè)精神。

參考文獻(xiàn)

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