曾少坤

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)人才的需求越來越多樣化，過去的教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今社會(huì)的需要，這就迫切需要新的教育教學(xué)模式與之相適應(yīng)。從上世紀(jì)80年代開始，我國就有人提出了“全員班主任”的教育教學(xué)模式。全員班主任，是在教學(xué)班中安排一位正班主任之后，把在教學(xué)第一線的任課教師都分到班級(jí)中擔(dān)任副班主任，并根據(jù)老師的特點(diǎn)進(jìn)行分工，共同管理班級(jí)，形成全員管理、積極參與、密切協(xié)作、齊抓共管的學(xué)校班級(jí)管理模式。

一直以來，我們雖在不斷探索新的教育教學(xué)模式，但不可否認(rèn)，學(xué)校在德育管理工作中依然存在許多分歧。教師隊(duì)伍中存在一種看法：德育管理主要由班主任操作。教書育人是老師的天職，是老師最基本的工作。學(xué)校是教育教學(xué)工作的實(shí)踐地，也就是說學(xué)校工作包括教育和教學(xué)兩方面，學(xué)生在學(xué)校要學(xué)文化也要學(xué)做人。但在應(yīng)試教育的模式下，家長(zhǎng)和學(xué)生看重的是成績(jī)，并不重視學(xué)生思想品德的培養(yǎng)。

另外，由于社會(huì)的種種原因，父母對(duì)子女的過分寵愛和保護(hù)，讓教育工作者不敢對(duì)有錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，導(dǎo)致了學(xué)校對(duì)學(xué)生思想品德的教育工作越來越困難。在這樣的教育教學(xué)環(huán)境下，班主任的工作任務(wù)也因此更為繁重，其壓力之大也就可想而知了。如果學(xué)校能根據(jù)實(shí)際和學(xué)生的具體情況，在班級(jí)管理模式上實(shí)行“全員班主任”，讓任課教師適當(dāng)適度地參與班主任工作，分擔(dān)責(zé)任，分擔(dān)壓力，這在一定程度上有利于教育教學(xué)管理。

一、全員班主任——“一把鑰匙開一把鎖”， 力求對(duì)癥下藥

我國的傳統(tǒng)教育管理模式是一個(gè)班主任來管理一個(gè)班，班級(jí)四五十個(gè)學(xué)生，多的達(dá)七八十個(gè)學(xué)生，學(xué)生層次也有差異，要做到“一把鑰匙開幾十把鎖”并不太可能。畢竟一個(gè)人的精力是有限的，一個(gè)班主任管理一個(gè)班，這就很難做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都細(xì)致照顧和有效指導(dǎo)，但每個(gè)學(xué)生又都希望自己能得到老師的關(guān)注。針對(duì)這一矛盾，許多學(xué)校并沒有很好地制定適應(yīng)的措施，有些幼兒園和小學(xué)，雖設(shè)有副班主任，但也僅僅設(shè)立一位副班主任，這對(duì)學(xué)校實(shí)行全面的素質(zhì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

“全員班主任”之我見

最好能把所有科任教師調(diào)動(dòng)起來，讓大家各盡其能，根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，參與班級(jí)管理的某一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分開教育和管理。如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、思想品行、興趣愛好等方向，分別由專業(yè)、特長(zhǎng)不同的老師來擔(dān)任他們的班主任，這樣，教師就可以發(fā)揮自我優(yōu)勢(shì)，有的放矢地對(duì)各類型學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)管理。在教學(xué)工作中，筆者曾經(jīng)遇到過一個(gè)紀(jì)律性較差的學(xué)生，他上文化課特別不專心，可他喜歡體育，在和他的一次交談中偶然得知這一情況后，筆者對(duì)他加以肯定，并鼓勵(lì)他往自己喜歡的方面發(fā)展。后來他一有機(jī)會(huì)就找筆者聊天，筆者也跟他講一些有關(guān)體育明星的成功事例，沒想到，他在課堂中不但能專心聽講，各科成績(jī)也有了一定的提高。

二、全員班主任——合理分配教師工作，調(diào)動(dòng)教師積極性

傳統(tǒng)的教育只有一名教師做班主任，任務(wù)重，壓力大。而一些科任老師沒能得到合理的安排使用，這不利于激發(fā)老師的積極性，“全員班主任”模式，可在一定程度上解決這些問題。

首先，多一個(gè)教師參與到班級(jí)管理，對(duì)班級(jí)的事務(wù)就可以掌握得更為細(xì)致，班級(jí)日常的管理工作量可以合理地進(jìn)行分配，每個(gè)管理者感受到的就不是壓力，而是工作中的滿足感和成就感。

其次，當(dāng)所有老師都成為班級(jí)的管理者時(shí)，這對(duì)于班級(jí)學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是高效能的。

再次，全員班主任最大的好處就是人人有事管，事事有人管，一個(gè)班主任注意不到的、管理不到的，其他班主任能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作出處理。

第四，教師能經(jīng)常接觸學(xué)生，深入學(xué)生學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，師生關(guān)系就會(huì)更和諧。學(xué)生增加了對(duì)教師的信任感，教師感受到自身的價(jià)值，這對(duì)改善緊張的師生關(guān)系，提高學(xué)校的教育教學(xué)水平也起到了積極的推動(dòng)作用。老教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，所謂調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，你越是對(duì)他“嚴(yán)格”管理，他對(duì)你的感情就會(huì)越深，有感情了，就會(huì)聽你的話，學(xué)生聽話了，課就好上了，老師也就輕松了。

三、全員班主任——發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的責(zé)任感

全員班主任中的教師，都是根據(jù)自己的專業(yè)、特長(zhǎng)來擔(dān)任相應(yīng)學(xué)生的班主任，學(xué)生也是根據(jù)自己的興趣愛好跟從相應(yīng)的老師，所以老師能發(fā)揮所長(zhǎng)，學(xué)生也能學(xué)有所獲。教師的責(zé)任感和成就感大大增強(qiáng)，也就激發(fā)了他們?cè)趯?shí)際的教育教學(xué)工作中大膽改革，求新創(chuàng)新，真正做到“傳道授業(yè)解惑”。

四、全員班主任——教育針對(duì)性強(qiáng)，培養(yǎng)全新的社會(huì)人才

教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們，全員班主任是分模塊的教育模式，因而能真正把教書育人、管理育人、服務(wù)育人等工作落到實(shí)處，讓科任教師在教學(xué)中滲透德育，在德育里完成教學(xué)，這是有效的實(shí)踐模式。

我們知道，一個(gè)人的良好品德不是與生俱來的，也不是自身發(fā)展到某一水平自然出現(xiàn)的，而是長(zhǎng)時(shí)間綜合教育和環(huán)境影響的結(jié)果。向?qū)W生灌輸什么樣的倫理道德，培養(yǎng)怎么樣的社會(huì)人才，在全員班主任管理過程中能通過各自的班主任加以培育。

“全員班主任”順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，它不僅減輕了教師的壓力，使教師有充裕的教學(xué)教研空間，而且具有較強(qiáng)的針對(duì)性，使教學(xué)教研工作變成了一種樂趣。全員班主任這一教學(xué)模式，在相同的班級(jí)，會(huì)因?qū)W生的興趣愛好不同，培育的方向便有所不同，這樣培養(yǎng)出的人才就會(huì)多種多樣，符合當(dāng)代社會(huì)各種人才的需求。

當(dāng)然，“全員班主任”制度運(yùn)用在具體教育教學(xué)的實(shí)踐中還需要更深入的探索和相關(guān)政策制度的支持，但是，只要是對(duì)學(xué)生有利有效的教育教學(xué)管理模式，作為教育工作者的我們，就要在教學(xué)實(shí)踐中勇于嘗試，并不斷改革創(chuàng)新。