李鳳華

【摘要】本文論述了在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，教師要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生的求勝心、好奇心、自信心和上進(jìn)心，積極培育學(xué)生良好的競爭意識，讓學(xué)生在求知與探索中精神振奮、努力進(jìn)取，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)

競爭意識 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0028-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的競爭意識，可以使學(xué)生振奮精神、努力進(jìn)取，讓數(shù)學(xué)課堂充滿活力。數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，給它蒙上了一層冷硬、刻板的面紗，在學(xué)習(xí)中開展競爭活動能夠幫助學(xué)生揭開這一層面紗，梳理健康、積極的競爭意識，敢于競爭、樂于競爭并善于競爭，在競爭中感知和體會數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的獨(dú)特韻味，幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)針對學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理特征，正確引導(dǎo)他們的求勝心、好奇心、自信心和上進(jìn)心，讓學(xué)生在求知與探索中興致盎然地走進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的精彩天地。

一、呵護(hù)求勝心，營造競爭氛圍

由于小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)，他們的求勝心、表現(xiàn)欲愈發(fā)明顯，在教學(xué)活動中他們往往會不假思索地爭當(dāng)主角，但在受到批評和挫折后，往往又一蹶不振。因此，教師要合理、恰當(dāng)?shù)睾亲o(hù)學(xué)生的求勝心，避免妄加指責(zé)挫傷他們積極的求勝欲望，鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們正確地向同伴“發(fā)難”，讓“爭強(qiáng)好勝”成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷深入的強(qiáng)大動力。

如在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)二年級下冊《退位減法》的練習(xí)課時(shí)，教師首先出示了6道減法計(jì)算題，其中有2道退位減法題。提問：你能不能一眼看出這些計(jì)算題中哪些是退位減法計(jì)算？哪些不是？這個(gè)問題不但培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的數(shù)感，也有效地鋪設(shè)了后繼的競爭氛圍。接著教師設(shè)計(jì)了“兒童醫(yī)院”教學(xué)環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己最容易“得病”的算式展示出來，組織學(xué)生一起來會診，并根據(jù)算式中的錯(cuò)誤開出“處方”，用一句話告訴“病人”應(yīng)該注意什么。這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生在競爭中敢于暴露自己的錯(cuò)誤，在學(xué)生自我反思和互相啟發(fā)中圍繞著“糾錯(cuò)”展開競爭性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的求勝心。最后，教師再出題：根據(jù)4000-（ ），每人寫一道算式，同桌互相交換計(jì)算并檢查，進(jìn)一步幫助學(xué)生深化上一環(huán)節(jié)中的認(rèn)知和體會，促使課堂學(xué)習(xí)競爭氛圍得以延續(xù)。

二、喚起好奇心，提供競爭條件

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，就要善于將學(xué)生源于本能的好奇心作為一種資源，抓住好奇心勃發(fā)這一契機(jī)，為他們提供競爭條件，推動他們?nèi)ソ佑|、觀察和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生出于好奇而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和競爭欲望時(shí)，他們便會在競爭中思維活躍、情緒熱烈。為此，教師可以通過對例題進(jìn)行二次加工，使知識性與趣味性有機(jī)融合，帶給學(xué)生一種新鮮感和驚奇感，為后繼的競爭學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件。

如在教學(xué)二年級上冊《除法的初步認(rèn)識》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識到“平均分”概念在除法計(jì)算中的重要性，初步體會余數(shù)與除數(shù)之間的關(guān)系，教師對例題進(jìn)行了改動，將學(xué)生從一開始就置于認(rèn)知沖突中，激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師將學(xué)生6人分為一組，每人準(zhǔn)備6根小棒：“大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份、2份、3份、4份、5份和6份，并且不能損壞小棒。比一比哪一組最迅速?！睂W(xué)生在操作過程中發(fā)現(xiàn)平均分成4份不好分，平均分成5份也不好分。這時(shí)，教師適時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)：“只憑一個(gè)人手中的小棒，有的多，有的少，不是平均分。最好是怎么做呢？”在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生聯(lián)想到了與他人合作與調(diào)劑，從而順利地解決了問題。

三、培養(yǎng)自信心，創(chuàng)設(shè)競爭情境

自信心是一個(gè)人要想獲得成功的重要心理品質(zhì)，也是小學(xué)生保持競爭力的基本保障，只有具有強(qiáng)烈自信心的學(xué)生，才能在面對競爭時(shí)正確進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，并煥發(fā)出極大的潛能。通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，將學(xué)生帶入到熟悉的數(shù)學(xué)場景中，可以幫助他們擺脫瞻前顧后的猶豫，激活自身的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)積累，敢于表達(dá)、善于表達(dá)，讓學(xué)生真正融入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)競爭活動中來。

如在教學(xué)《時(shí)、分、秒的認(rèn)識》一課時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，師生之間進(jìn)行了對話：“同學(xué)們，今天有那么多老師來聽我們的課，老師的心情很激動，所以早上5：00就早早的起床了。你們呢？”接著教師繼續(xù)追問：“你是怎么知道這些時(shí)刻的？”通過簡單、親切的談話，拉近了數(shù)學(xué)知識與學(xué)生心理之間的距離。在出示鐘面、指名說出鐘面上的時(shí)刻之后，教師將有爭議的7：05，10：55和9：30等時(shí)刻的鐘面掛到黑板上：“你是怎么看這些時(shí)刻的？”然后讓學(xué)生各抒己見，各自介紹自己看時(shí)刻的方法。通過聚焦在有爭議的時(shí)刻上，充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，有條理、有步驟、有根據(jù)地說出自己的想法。盡管有些方法是不準(zhǔn)確的，但是這樣與生活緊密關(guān)聯(lián)的競爭情境，使得每一個(gè)學(xué)生都能充滿自信地各抒己見，讓教師能夠從反饋中得到學(xué)生的既有學(xué)情，為后面有針對性地教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)上進(jìn)心，打造競爭階梯

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在基本理念中明確指出：應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價(jià)體系，既要關(guān)注結(jié)果、更要關(guān)注過程；既要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。在培養(yǎng)學(xué)生競爭意識的過程中，教師要通過科學(xué)、合理的評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心，打造出階梯式的評價(jià)體系，讓他們能夠在不同層面、不同角度獲得自我肯定的愉悅。通過全面、客觀的評價(jià)，正視自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)競爭活動中的優(yōu)勢和不足，培養(yǎng)學(xué)生敢于自我暴露、善于自我檢查并自我調(diào)控的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)，從而獲得長久的競爭學(xué)習(xí)效益。

如在《長方形周長的計(jì)算》的練習(xí)課教學(xué)中，教師在黑板上寫下“24厘米”，請同學(xué)們說出一個(gè)周長為24厘米的長方形，它的長和寬可能是多少？短暫的思考后，一個(gè)學(xué)生答道：“長為10厘米，寬為2厘米，（10+2）×2=24厘米?！崩蠋熈⒓唇o予了表揚(yáng)：“反應(yīng)最快，思維真敏捷！”其他學(xué)生不甘示弱，紛紛舉手：“長7厘米，寬5厘米，（7+5）×2=24厘米。”“還有（8+4）×2=24厘米?！薄埃?+3）×2=24厘米也是可以的?！薄處熢谝灰豢隙ǖ耐瑫r(shí)，特別表揚(yáng)了第三位回答的學(xué)生：“同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，他的回答與前幾個(gè)同學(xué)的答案之間，是有一定順序的，說明他是有序思考的，真不錯(cuò)！”在教師分層評價(jià)的鼓勵(lì)下，有學(xué)生提出：“先把24除以2，得到的12厘米就是一條長和一條寬的和，再想幾和幾可以湊成12就可以了。”老師贊許道：“你真給力，給出了解答這個(gè)問題的思路，能夠讓我們找到所有可能的答案，真棒！”

現(xiàn)在的社會是一個(gè)充滿競爭的社會，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓競爭意識與學(xué)生的個(gè)體成長同步進(jìn)行，可以為學(xué)生的后繼發(fā)展奠定積極的心理基礎(chǔ)。將學(xué)生帶入到一個(gè)充滿競爭的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過營造競爭氛圍、提供競爭條件、創(chuàng)設(shè)競爭情境和打造競爭階梯，使得學(xué)生數(shù)學(xué)思維的靈活性和流暢性得到充分鍛煉和發(fā)展，培養(yǎng)他們克服困難、百折不撓的追求真理的思維品質(zhì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由此呈現(xiàn)出“百舸爭流”的喜人場面！

（責(zé)編 林 劍）