陳壯新

【摘要】本文論述了語(yǔ)文課堂的提問(wèn)策略，即要抓住教學(xué)重點(diǎn)提問(wèn)，要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)要選取新穎的角度，并應(yīng)分清學(xué)生層次，面向全體學(xué)生。教師要注重營(yíng)造民主的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，獲得事半功倍的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0072-02

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從過(guò)去“要學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”，向課堂要質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)，關(guān)鍵在于教師。筆者從事語(yǔ)文教學(xué)30多年，常在聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師在精心設(shè)計(jì)的課堂上提了很多問(wèn)題，可是學(xué)生啟而不發(fā)，舉手發(fā)言的學(xué)生鳳毛麟角，出現(xiàn)“冷堂”現(xiàn)象；或點(diǎn)名學(xué)生發(fā)言，被叫到的學(xué)生大多是扭扭捏捏，“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”。這種種事與愿違的課堂現(xiàn)狀，不能達(dá)到語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的預(yù)想效果。筆者認(rèn)為這涉及到語(yǔ)文教師在教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)的藝術(shù)。如果教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于膚淺或過(guò)于深?yuàn)W，師生的“雙邊”活動(dòng)就達(dá)不到最佳效果，教學(xué)效率自然達(dá)不到預(yù)期的效果。為使語(yǔ)文課堂教學(xué)收到事半功倍的效果，筆者認(rèn)為教師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注重以下幾個(gè)方面。

一、抓住重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題

初中語(yǔ)文每?jī)?cè)教科書(shū)中的范文均為名家名篇，值得我們?nèi)ネ诰?、品析、鑒賞。語(yǔ)文教師如能抓住一篇文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，并設(shè)法讓學(xué)生弄懂該問(wèn)題，學(xué)生對(duì)該作品的主題就會(huì)產(chǎn)生“豁然開(kāi)朗”之感。語(yǔ)文教師應(yīng)獨(dú)具匠心地備好文本，找出每篇文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)，由此認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生渴望與追求，觸發(fā)他們思維的靈感，從而達(dá)到“四兩撥千斤”的教學(xué)效果。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》這篇小說(shuō)時(shí)，教師可抓住 “笑”字深度提問(wèn)。這“笑”有顧客的笑、掌柜的笑、“我”的笑、小孩的笑，笑他臉上的傷痕、笑他偷竊、笑他被吊打、笑他落第、笑他迂腐……小說(shuō)最后寫(xiě)到，就在孔乙己被打折了腿坐著蒲包用手“走來(lái)”“溫一碗酒時(shí)”，掌柜和酒客仍然同平常一樣嘲笑、挖苦他，根本不把他的悲慘遭遇放在心上。這是何等的殘忍！沒(méi)有人性，把別人的痛苦、災(zāi)難當(dāng)作笑料。分析到此，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，想一想為什么孔乙己身邊的人會(huì)對(duì)他這樣一個(gè)不幸者嘲笑取樂(lè)呢？他的結(jié)局最終會(huì)怎樣呢？”這樣理解小說(shuō)結(jié)尾的“大約的確死了”的結(jié)局也就不難了。在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，孔乙己根本沒(méi)有出路，悲慘地死去是他最有可能的結(jié)局，也是他最好的解脫。在封建壓迫無(wú)處不在、無(wú)孔不入的社會(huì)，人的悲劇不可避免，從而作品的主題得以凸顯。

只有抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，巧設(shè)問(wèn)題，適時(shí)提問(wèn)，課堂教學(xué)效率才會(huì)大大提高。

二、聯(lián)系生活提出問(wèn)題

語(yǔ)文來(lái)源于生活又服務(wù)于生活，教師要加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，從學(xué)生熟知、感興趣的生活實(shí)際出發(fā)，以生活實(shí)踐為依托，將生活經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)文化，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與。教師在課堂上的提問(wèn)也要注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生親切感。聯(lián)系學(xué)生生活提問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的體驗(yàn)，幫助學(xué)生消化、理解問(wèn)題。

教學(xué)蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《棗核》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“美籍華人一切都有了，一切都如意，為什么還覺(jué)得心里缺了點(diǎn)什么呢？”聽(tīng)到這一問(wèn)題，大部分學(xué)生小聲議論起來(lái)：“當(dāng)然這樣寫(xiě)了，中心是愛(ài)國(guó)嘛！”筆者追問(wèn)：“那課文后面有一個(gè)細(xì)節(jié)，為什么他索要家鄉(xiāng)的棗核呢？”此時(shí)筆者環(huán)顧左右，從學(xué)生疑惑的眼神里，悟出他們對(duì)這一感情不僅不能理解、感到茫然，還產(chǎn)生懷疑，認(rèn)為這一切都是為“中心”的需要而“設(shè)計(jì)”的。

教師如果此時(shí)不考慮學(xué)生的生活實(shí)際，硬搬教科書(shū)，求完成程序與任務(wù)，勢(shì)必會(huì)得出概念化、公式化的答案。我校大部分學(xué)生為內(nèi)宿生，離家比較遠(yuǎn)，有的還是來(lái)自偏僻鄉(xiāng)村的學(xué)生。筆者此時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，又從這樣的角度設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，父母每星期給你們內(nèi)宿生多少零花錢(qián)？”學(xué)生答：“50—80元不等?！惫P者說(shuō)：“哎喲，這么多！那你們夠‘闊了，可以改善生活，加點(diǎn)菜，又可以買(mǎi)自己喜歡的小吃了?！边@一問(wèn)一答，一下子拉近了教師與學(xué)生的距離，貼近了學(xué)生的生活，問(wèn)題有趣，大部分學(xué)生忍不住會(huì)心地笑了起來(lái)。學(xué)生笑過(guò)之后，筆者突然話鋒一轉(zhuǎn)：“在這里又有菜加，又能和同學(xué)玩，學(xué)校又有豐富的活動(dòng)，可是為什么有的同學(xué)特別是女同學(xué)還哭鼻子想家呀？”

引導(dǎo)到這一步，筆者水到渠成地歸納出：“物質(zhì)財(cái)富再豐厚都不能替代親情?！痹趯W(xué)生的默許聲中，筆者進(jìn)行總結(jié)：“這位美籍華人不是故意做作，還的確是缺了點(diǎn)什么。生活在異國(guó)他鄉(xiāng)，吃穿不愁，物質(zhì)條件非常好，兒女又有出息，他缺什么？缺棗核。棗核來(lái)自故國(guó)家園，是帶有生命力的種子，能寄托作者的思鄉(xiāng)之情……”

三、角度新穎巧設(shè)問(wèn)題

初中生精力旺盛，好奇心強(qiáng)，但心智不是很成熟。語(yǔ)文教師如果照本宣科、老調(diào)重彈，提出的問(wèn)題平淡無(wú)奇、生硬乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和互動(dòng)參與的積極性就會(huì)銳減，甚至出現(xiàn)“冷堂”狀況。因此，教師不僅要熟悉教材，更要靈活巧妙地轉(zhuǎn)換提問(wèn)的角度與提問(wèn)的方式，盡可能貼近學(xué)生生活，善于激趣。

對(duì)于蘇教版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《甜甜的泥土》這篇小小說(shuō)，一般教師的教學(xué)思路是分析小說(shuō)的情節(jié)，按開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局幾個(gè)階段提出問(wèn)題。而筆者在教學(xué)時(shí)一反常規(guī)，找到一個(gè)新穎的角度切入：“假如把這篇小說(shuō)拍成一部微型電視劇，你認(rèn)為拍幾集比較合適？哪集情節(jié)應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)？哪些情節(jié)應(yīng)用特寫(xiě)鏡頭？景物應(yīng)怎么襯托？”這樣學(xué)生在當(dāng)“編輯”與“導(dǎo)演”的過(guò)程中，無(wú)形中理解了小說(shuō)的情節(jié)、主題，感受到了離異家庭的孩子渴望得到母愛(ài)的愿望。

又如，在教學(xué)《驛路梨花》這篇課文時(shí)，在討論“小茅屋的主人是誰(shuí)”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“現(xiàn)在寫(xiě)好了一封感謝信，讓我們的同學(xué)送去給電視臺(tái)（或電臺(tái)）感謝主人，但落款沒(méi)有寫(xiě)，由你去填，該寫(xiě)誰(shuí)呢？”這樣的提問(wèn)，學(xué)生絕對(duì)不會(huì)感到膩煩，既貼近學(xué)生的生活，又拉近了學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)間的心理距離，避免了生硬的說(shuō)教，使學(xué)生感到親切自然而又新穎有趣。

四、面向全體選擇問(wèn)題

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，特別是一些展示課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課，上課老師為了不使課堂提問(wèn)出現(xiàn)冷場(chǎng)，影響效果，一堂課下來(lái)，提問(wèn)的面很窄，總是幾個(gè)面孔，選的回答對(duì)象均為聲音洪亮、表達(dá)清楚、表情自然的學(xué)優(yōu)生，并把這些學(xué)生安插在教室不同的位置。表面上，這節(jié)課很成功，氣氛熱烈，回答準(zhǔn)確。殊不知，這樣的提問(wèn)是照顧少數(shù)學(xué)優(yōu)生，而忽視了其他學(xué)生。這樣的作秀形式得不償失，只會(huì)挫傷大部分學(xué)生的自尊心，出現(xiàn)更大的兩極分化，大面積提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)很難達(dá)到。

因此，教師的“問(wèn)”一定要照顧到全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度和層次。俗話說(shuō)：“見(jiàn)什么人，講什么話，上什么山，唱什么歌?！贝嗽拰?duì)語(yǔ)文課堂仍然適用。課堂上，對(duì)主題的挖掘、人物形象的分析、細(xì)節(jié)的鑒賞可多問(wèn)學(xué)優(yōu)生，讓這部分學(xué)生咀之有勁，品之有味，讓他們吃得好、吃得飽，消化得了。如教學(xué)《孔乙己》這篇小說(shuō)，學(xué)生分析了細(xì)節(jié)，明確了對(duì)周圍的人“笑”的動(dòng)機(jī)后，教師可提問(wèn)：“生活在孔乙己周圍的人本來(lái)就這么冷酷無(wú)情，這么沒(méi)有人性嗎？透過(guò)這環(huán)境你悟出了什么？”一石激起千層浪，學(xué)生通過(guò)探究這一問(wèn)題挖掘出社會(huì)制度這一根源。相反，對(duì)一些表面的淺顯問(wèn)題，要多問(wèn)中等生與后進(jìn)生，也讓他們有話可說(shuō)，感到老師心中有他的位置，體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)他們參與課堂活動(dòng)的信心。

總之，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)是一種教學(xué)手段、教學(xué)策略，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，值得廣大語(yǔ)文教師孜孜不倦地探索。教師要設(shè)計(jì)出緊扣教學(xué)重點(diǎn)、吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題并適時(shí)提出，營(yíng)造民主的課堂氣氛，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)才會(huì)收到事半功倍的效果。

（責(zé)編 秦越霞）