蒙桂芬

【摘要】本文基于對(duì)名師課堂的思考，論述了語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中形成自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)溫馨、生動(dòng)、激蕩的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生從中獲得生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生求知的欲望。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂 溫馨 生動(dòng) 激蕩

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）06A-0086-01

全國(guó)特級(jí)教師于漪說：“教課，就是全身心投入，用生命歌唱?！笨v觀名師的課堂，學(xué)生們學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)、繪聲繪色、恰到好處。聆聽過名師課堂的人大都如此感慨：何以能夠這樣教學(xué)？我們從名師課堂中不難發(fā)現(xiàn)，每一位執(zhí)教的老師都有其自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，師生在課堂中的平等互動(dòng)是以教師的細(xì)心聆聽、充分肯定為載體。為此，作為語(yǔ)文教師，需要以自己的情懷引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)溫馨、生動(dòng)、激蕩的語(yǔ)文課堂。

一、溫馨的語(yǔ)文課堂需親和于學(xué)生

優(yōu)秀的課堂有著一個(gè)共同的特點(diǎn)：具有高度智慧的親和力，師生間的互動(dòng)關(guān)系溫馨和諧。在語(yǔ)文字詞教學(xué)中，教師就要讓學(xué)生置身于動(dòng)畫情境中去識(shí)字學(xué)習(xí)，用喜聞樂見的形式構(gòu)建溫馨的課堂，給學(xué)生帶來(lái)愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)語(yǔ)文S版教材第一冊(cè)《看畫識(shí)字真有趣》時(shí)，本課第一部分是兒歌，第二部分是要求會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的內(nèi)容，文中還有一些圖畫及相關(guān)的象形字。教學(xué)時(shí)，教師遵循小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展的認(rèn)知規(guī)律，利用構(gòu)建情境的方式去感染學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲取溫馨感。首先播放太陽(yáng)、月亮、馬、魚的靜態(tài)畫面，讓學(xué)生說說圖上出現(xiàn)的內(nèi)容，然后以課件的形式出示文中生字的象形字及相應(yīng)的圖畫讓學(xué)生猜一猜，并在猜的基礎(chǔ)上說說自己的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在觀賞動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，激起識(shí)字的興趣。不少學(xué)生感悟道：“日”字多像那天空中掛著的太陽(yáng)，“馬”字多像在草原上奔馳著的駿馬，“魚”字多像水中游動(dòng)著的魚兒。這樣教學(xué)，利用情境構(gòu)建感染學(xué)生，課堂洋溢著靈性，給學(xué)生帶來(lái)了溫馨的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、生動(dòng)的語(yǔ)文課堂需感染于學(xué)生

要讓語(yǔ)文課堂教學(xué)處處彰顯生動(dòng)和活力，讓學(xué)生時(shí)時(shí)受到觸動(dòng)，教師可以在課堂上激情發(fā)揮，也可以運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，如Flash動(dòng)畫課件呈現(xiàn)文本內(nèi)容，使學(xué)生從中獲取課堂生動(dòng)的感染，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀感悟。在教學(xué)語(yǔ)文S版第九冊(cè)《王二小放牛郎》一課時(shí)，教師將課文內(nèi)容制作成Flash動(dòng)畫課件，一一呈現(xiàn)給學(xué)生：①王二小常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。②一天，敵人掃蕩到山口迷路了，看見王二小放牛，就叫他帶路。③王二小裝作順從地走在前面，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。④敵人把小英雄王二小殺害了。⑤全部敵人被八路軍消滅了。當(dāng)學(xué)生看到視頻動(dòng)畫后，他們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，紛紛表示對(duì)王二小產(chǎn)生了敬佩之情。教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生放聲歌唱《歌唱王二小放牛郎》，學(xué)生們從歌聲中感受到了王二小是一個(gè)機(jī)智勇敢的兒童英雄。這樣教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成強(qiáng)烈的求知欲望，就能夠集中精力克服學(xué)習(xí)的重重困難。

三、激蕩的語(yǔ)文課堂需點(diǎn)燃于學(xué)生

學(xué)生進(jìn)行閱讀不僅僅是簡(jiǎn)單的讀，還應(yīng)當(dāng)從中產(chǎn)生深刻感悟。教師要扣住教材中的情感因素，準(zhǔn)確把握學(xué)生的內(nèi)心世界和情感軌跡，利用富有感染力的語(yǔ)言和靈活的表現(xiàn)形式去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，實(shí)現(xiàn)教師情、學(xué)生情、作者情的情感交融。如教學(xué)語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》課文時(shí)，其難點(diǎn)是體會(huì)五壯士為了掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神。教師利用詞句填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟英雄們可歌可泣的壯舉：五位壯士取得掩護(hù)任務(wù)的勝利后，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)移。在轉(zhuǎn)移途中，五壯士面臨著兩條道路：一條是通往（ ），走這條路可以（ ），他們可以（ ），可是敵人就跟在身后，容易（ ）；而另一條路通向（ ），走上這條路，就意味著要把敵人引上絕路，而五壯士自己也就必須（ ）。學(xué)生完成填空時(shí)，再通過自由讀、指名讀、齊讀的形式重讀句子，從中體會(huì)在生與死面前，五位戰(zhàn)士為了群眾和部隊(duì)的安全，義無(wú)反顧地選擇了死亡之路，這是多么崇高的英雄氣概。

語(yǔ)文教學(xué)具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。我們倡導(dǎo)有效的教學(xué)，就是要教師創(chuàng)建新型教學(xué)思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽求知，并關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的過程，實(shí)現(xiàn)豐富多彩、獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 楊 春）