蔣勇

【摘要】本文論述了教師根據課堂的實際情況和教學內容來優(yōu)化和選擇提問的方式，通過引出懸念、強調觀察和把握區(qū)別三個方面展開論述，幫助學生積極思考和探究，不斷提高課堂教學質量。

【關鍵詞】小學數(shù)學 教學質量

提問方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0105-01

在小學數(shù)學課堂教學中，教師開展針對性的提問是一種非常重要的教學方式，利用有效的課堂提問可以幫助學生進行積極的思考和探索，提高學習效率，同時也使得整個課堂教學的質量得到很好的提升。對于提問方式的選擇，教師應合理優(yōu)化，選擇合適的提問方式，不斷提高課堂教學質量。

一、引出懸念，激發(fā)學生興趣

利用設置懸念的方式來教學是一種非常好的提問方式，而且效果良好。小學生具有非常強烈的好奇心，教師通過設計一些具有懸念的問題，激發(fā)學生的學習興趣，經過有計劃地刨根問底后，學生在思考的過程中就會探明深層次的原因，進而提高課堂效率。

在教學人教版三年級下冊《年、月、日》時，對其中的閏年以及平年的學習比較枯燥，也有一定的困難。教師可以通過設置懸念的提問方式來激發(fā)學生的學習興趣，具體的問題如下：小紅和小明是同班同學，他們今年都是12歲，小紅過了12次生日，而小明卻只過了3次生日，大家知道是怎么回事嗎？有誰知道小明的生日是什么時候呢？

在這種懸念式的提問方式的引導下，學生積極思考，他們通過在日歷中尋找答案，很快就會發(fā)現(xiàn)小明是出生在閏年的2月29日，所以四年才過一次生日。

可見，通過設置具有懸念的問題，引導學生更好地去思考解決問題的方式和方法，進而有效提高課堂教學的質量。

二、強調觀察，開拓學生思維

通過提問引導學生觀察，將所學知識和實際的教學內容進行有效結合，通過圖片以及實物等設計有針對性的提問。在這種提問方式下，學生結合相關的實物進行觀察，在這個基礎上產生更加直觀的印象，可以快速地幫助學生進入學習的狀態(tài)，促進學習效率的提高。

在教學“平移”的相關概念時，為了更好地讓學生理解平移的知識和概念，啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地融入到課堂教學環(huán)境中，教師可以在下圖所示的圖片的基礎上設計問題：下圖中的圖片有什么特點，是否可以根據其中的一個圖案得出其他的圖案，怎樣操作？

學生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)在這個圖形中存在一個基本的圖形，這個基本圖形出現(xiàn)的位置不同就構成了上面這幅圖。在學生認識到這個問題后，教師就可以引導學生利用復制平移的方式繪制上面的圖形，也就是先繪制一個基本的圖案，然后進行平移。

可見，利用提問來引導學生進行觀察可以有效地激發(fā)學生的熱情，學生通過積極地觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律之后，在教師的提問引導下可以更好地理解課堂教學中的概念知識，有效地提高學生的觀察及思考能力。

三、把握區(qū)別，引導學生思考

通過提問，讓學生在多種不同的解法中選擇正確的或者是更加合適的方法，這就是利用提問的方式讓學生更好地把握區(qū)別，引導學生更加積極地思考。在小學數(shù)學教材中，有很多知識點都是非常相近或相似的，需要教師將這個問題提出來，讓學生通過辨析，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和區(qū)別，進而對知識點有更加深刻的理解。

在教學“中間有0的除法的計算方法”時，教師可以以“502÷2”為例，首先讓學生自己先行計算，然后教師再講解，同時將如下圖所示的情況呈現(xiàn)出來，讓學生自己進行分析和判斷。

經過思考之后學生就會發(fā)現(xiàn)第四種計算結果是正確的，其余三種方式都是錯誤的。在教師的引導下，學生對錯誤產生的原因進行了分析，做到防患于未然，在以后的學習中盡量避免這樣的錯誤。

總之，利用課堂提問豐富教學方式是非常重要的，也是值得教師進行深入研究和嘗試的問題。教師要優(yōu)化提問的方式，在增強學生積極性的同時，引導學生主動、自主地思考和學習，不斷提高課堂教學質量。

（責編 林 劍）