馮衛(wèi)峰

思維力的發(fā)展是學(xué)生智力發(fā)展的核心，也是智力發(fā)展的重要標(biāo)志。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，如何加強(qiáng)思維訓(xùn)練，有效開發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的思維力，已成為小學(xué)語文教師的一項(xiàng)迫切需要解決的重要課題。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想依然認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)是“啟蒙教學(xué)”“初始教學(xué)”，并認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)還是個(gè)“零”，或者才是個(gè)“起步”，只能是“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)，只能是讓學(xué)生“識(shí)文字”“背課文”，哪里還談得上“思維訓(xùn)練”？這種認(rèn)識(shí)的片面性導(dǎo)致了小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)目標(biāo)的偏離。這樣在每堂語文課教學(xué)目標(biāo)的定位中就減少甚至是放棄了思維訓(xùn)練的目標(biāo)要求，在課堂教學(xué)的實(shí)施中就更是如此。小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)是起步的基礎(chǔ)教學(xué)，但不能因?yàn)檫@樣的理由而不重視甚至放棄思維訓(xùn)練。應(yīng)該說，低年級(jí)的起步初始教學(xué)，是整個(gè)青少年學(xué)生生涯的基礎(chǔ)教學(xué)，從開始就重視和加強(qiáng)思維訓(xùn)練，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生思維力，意義及影響力十分重大且深遠(yuǎn)，做好這方面的教學(xué)工作非但不可少，且應(yīng)十分必要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中開展思維訓(xùn)練需要做好以下四個(gè)方面：

一、練習(xí)擴(kuò)詞成句。培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級(jí)學(xué)生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有格外重要的智力開發(fā)作用。例如初始教“水”一詞時(shí)，我先讓學(xué)生說出各種各樣的水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關(guān)于水的句子（黃河之水天上來，春江水暖鴨先知，泉水叮當(dāng)響，一江春水向東流……）這時(shí)再突換思維角度，提問水有什么用處？學(xué)生紛紛說出：“水可以發(fā)電、人們的生活離不開水、水可以航船?！钡鹊?。這種練習(xí)使學(xué)生的語文口頭表達(dá)能力與思維能力的訓(xùn)練培養(yǎng)緊密地聯(lián)系在一起，語言和思維能力同時(shí)得到了實(shí)實(shí)在在的拓展、提高。

二、用好語文插圖。培養(yǎng)思維的想象性

想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容。少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文教材中的插圖，具有情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達(dá)到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動(dòng)態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，力求化靜為動(dòng)，化無聲為有聲有色，達(dá)到延伸課文，拓展思維，提高語言表達(dá)能力的目的。如《小小的船》是一則寫景的詩(shī)，教學(xué)時(shí)，我利用多媒體課件，設(shè)置圖景讓學(xué)生看到兩頭尖尖的月亮，藍(lán)藍(lán)的天空，一閃一閃的群星，然后是小朋友搖動(dòng)著的小船在無邊無際的藍(lán)天邀游這樣一種情境。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像在太空中你看到什么？聽到什么？想到什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，想象的空間一下子無邊無際地打開，表達(dá)了許多富有想象的思維的語言及畫面。課后，我還布置了一道特殊作業(yè)——讓學(xué)生把自己想象到的情景作幅“續(xù)畫”，這樣他們既畫下了想象的情景又提升了思維深度，拓展了思維的廣度。

三、注意分類歸納。培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里、由此及彼的思考過程。而低年級(jí)的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個(gè)過程，如果受阻，則會(huì)影響進(jìn)入中高年級(jí)的學(xué)習(xí)。而在低年級(jí)語文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運(yùn)用好。如在識(shí)字閱讀中，第四冊(cè)課文“歸類識(shí)字三”的第一課，第一行：黃鸝、喜鵲、海鷗；第二行：蝴蝶、蚊子、蒼蠅；第三行：獅子、猩猩、野豬。如果僅教看圖識(shí)字，教完音形、字后也就完成了教學(xué)任務(wù)?？墒侨绻诮虒W(xué)后提問：這些字的插圖順序?yàn)槭裁催@樣安排？打亂安排行不行？學(xué)生經(jīng)過思考。指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學(xué)生說一說，他們知道那些動(dòng)物，也屬于同—類等等。學(xué)生們的發(fā)言非?；钴S。在引導(dǎo)歸類過程中學(xué)生的分析、歸納、推理的能力得到提高。

四、巧妙設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性

獨(dú)創(chuàng)性思維是一種擺脫因循守舊的習(xí)慣解決問題的思維方式。在低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行這類訓(xùn)練，要緊緊結(jié)合課文內(nèi)容，巧設(shè)課堂提問來實(shí)施。教師在提問時(shí)既要具有趣味性，又要有一定的思考難度，讓學(xué)生通過“跳一跳”能“摘到果子”。如第二冊(cè)中《小猴子下山》一課，講到小猴子空著手回家時(shí)，為了讓學(xué)生把事情的結(jié)局延伸，拓展思路，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，問：“小猴子空著手回家，然后問清了原因后，會(huì)說些什么？”這一問，激起了學(xué)生思考的浪花，紛紛舉手作答，設(shè)想了好幾種結(jié)果，如老猴叫小猴下山掰幾個(gè)玉米，再摘幾個(gè)桃桃子；老猴教小猴以后做事要專心等等。

編輯 張曉楠endprint