宋佩佩

學(xué)生對于歷史事件發(fā)生的時間、背景、經(jīng)過、結(jié)果以及意義的記憶大都采用死記硬背的方法，但是事實表明這種方法的效果不盡人意，所以，我們老師應(yīng)該想辦法讓他們對所學(xué)知識的記憶程度更加牢固。比較教學(xué)法是高中歷史課堂上重要的一種教學(xué)方法，在課堂上采用比較法進(jìn)行教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生對知識的掌握程度更加牢固，還可以在一定程度上提升他們的記憶能力、思維能力和聯(lián)想的能力。

一、縱橫交結(jié)，歸納異同

歷史的發(fā)展過程就像是一張縱橫交錯的網(wǎng)絡(luò)，每個歷史人物、每件歷史事件都是這張網(wǎng)絡(luò)上的一個交叉點。在教學(xué)時，我們可以以空間或者時間為軸，尋找相同歷史事件的異同點或者尋找相同時間所發(fā)生的不同歷史事件。這樣的方法可以更好的讓學(xué)生記憶歷史知識，讓他們在想起一件歷史事件的時候就能想到相應(yīng)的歷史事件，對于他們的記憶力的提高有很大的幫助。

例如，在講人教版高中歷史必修二《資本主義世界市場的形成和發(fā)展》的時候，為了讓學(xué)生能夠更好地記憶第一次工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的內(nèi)容，我將他們放在一起進(jìn)行了比較。我把二者之間的相同之處和不同之處放在了一個表格里，這樣的形式有利于讓學(xué)生直觀的觀察和記憶。其中包括了時間的不同、起源地的不同、標(biāo)志不同、發(fā)明者不同、代表產(chǎn)物不同，等等；它們的相同之處便是都推動了生產(chǎn)力的發(fā)展、都推動了資本主義生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整、均改變了世界的格局。后來，在《近代以來世界的發(fā)展歷程》的課堂上，為了讓他們能夠便利的記憶第三次工業(yè)革命的內(nèi)容，我讓他們在那張表格上添加了“第三次工業(yè)革命”一欄，并且讓他們獨立完成。此外，在教授第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的時候，我也采用了相同的方法。除了以空間為軸外，我們也可以以時間為軸，把發(fā)生在同一時間的歷史事件歸納在一起傳授給學(xué)生，這樣可以將分散的歷史知識連接在一起，有利于他們對歷史事件的記憶。

歷史教學(xué)中采用縱橫交結(jié)式的方法進(jìn)行比較教學(xué)，可以將零碎的歷史知識聯(lián)系在一起，加強學(xué)生對相似內(nèi)容的記憶，可以很好的提高他們的歷史學(xué)習(xí)的效率，而且對于他們聯(lián)想力的提高有很大的幫助。

二、承上啟下，揭示規(guī)律

承上啟下式與縱橫交結(jié)式不同，它是對歷史現(xiàn)象之間的繼承關(guān)系、變化趨勢和數(shù)量關(guān)系等重要因素進(jìn)行對比分析的一種方法，這樣可以準(zhǔn)確的揭示歷史現(xiàn)象的內(nèi)在的聯(lián)系和規(guī)律。這種方法也可以很好的幫助學(xué)生記憶歷史事件，提升他們的歷史核心素養(yǎng)。

例如，我在講高中歷史《古代中國的政治制度》的時候，就將秦朝和隋朝放在一塊進(jìn)行了比較。歷史的發(fā)展具有一定的規(guī)律性，仔細(xì)比較秦和隋兩個朝代的政治制度，會發(fā)現(xiàn)它們之間就具有承上啟下的關(guān)系。它們都結(jié)束了諸國的戰(zhàn)亂建立了統(tǒng)一的中央集權(quán)制國家；二者都開創(chuàng)了獨特的政治制度，秦朝建立了三公九卿制和郡縣制，而隋朝實行三省六部制和科舉制；而且在他們都是被農(nóng)民起義推翻的，并且在此之后均出現(xiàn)了和平盛世漢朝和唐朝；除此之外，兩個朝代都修建了偉大的工程，秦朝修建萬里長城，抵御匈奴的進(jìn)攻，隋朝修建大運河，溝通了南北兩地的交流。它們之間有太多的相似之處，這就是歷史發(fā)展規(guī)律性的體現(xiàn)。采用承上啟下式的教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生探究歷史發(fā)展的規(guī)律，提升他們對歷史課堂的興趣，有助于他們對歷史知識的學(xué)習(xí)。

承上啟下式的教學(xué)方式與縱橫交結(jié)有一定的相似性，但是二者的功效卻不相同，前者揭示歷史的發(fā)展趨勢和規(guī)律，而后者則是將零散的歷史內(nèi)容構(gòu)建在一起。不過，兩種教學(xué)方法均可幫助他們學(xué)習(xí)歷史知識，提高對歷史內(nèi)容的記憶程度，并且能夠發(fā)散他們的思維。

三、主次對應(yīng)，形成反差

主次對應(yīng)的教學(xué)方法就是在課堂上采用明、暗兩條線索進(jìn)行教學(xué)，形成反差。這樣教學(xué)方法層次分明，可以更大程度上凸顯出主題，讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容印象更加深刻，進(jìn)而增強歷史課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，我在講《從“師夷長技”到維新變法》的時候，就將日本的明治維新和中國的維新變法放在一起進(jìn)行了比較。其中維新變法為明線，明治維新為暗線。日本的變法成功了，他們也因此跨入了西方列強的行列，可是，同樣的變法，我們的維新變法卻失敗了。經(jīng)過比較可以發(fā)現(xiàn)，另個國家的變法有太多的不同之處：所處的國內(nèi)環(huán)境、國際環(huán)境不同，領(lǐng)導(dǎo)者、改革力量、政治體制也不相同，等等。其結(jié)果當(dāng)然也不相同：日本成功，中國失敗。將兩個過程相似、結(jié)果不同的兩個歷史時間放在一起進(jìn)行比較，可以形成強烈的反差，加深學(xué)生對它們的印象，鞏固他們的記憶程度。

主次對應(yīng)法在高中歷史課堂上的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生記憶歷史知識，提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效益。另外，這種方法還可以提高學(xué)生駕馭史料的能力和聯(lián)想力。

比較教學(xué)法在高中歷史的課堂上有很大的作用，這種方法可以有效地幫助學(xué)生記憶歷史課堂上所學(xué)的知識，不僅使記憶的速度大大增加，也能加深他們的記憶程度。而且，將有聯(lián)系的歷史內(nèi)容放在一起比較，可以使學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力得到提高?？偠灾容^教學(xué)法可以很大程度上提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市江海中學(xué)）