摘 要：隨著新疆社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，促進了新疆少數(shù)民族雙語教學的發(fā)展。隨著新疆雙語教育的全面展開，原有的少數(shù)民族漢語教學的薄弱和不足就日益凸顯出來，在雙語教學中還是存在一些困境，學校缺少專業(yè)的雙語教師，沒有運用直觀的教學方法，無法調(diào)動學生學習漢語知識的積極性，使學生不能全面掌握漢語教學內(nèi)容，影響了漢語教學效果。本文針對漢語教學困境提出了相應(yīng)的解決措施，旨在有效提高學生的漢語交際能力，幫助小學生奠定堅實的漢語基礎(chǔ)，從而推進雙語教學的不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新疆少數(shù)民族；小學；雙語教學；漢語；教師；教材；教學困境；措施

要想提高新疆少數(shù)民族學生的漢語水平，學校要聘用專業(yè)的雙語教師，幫助少數(shù)民族學生克服漢語表達心理障礙，創(chuàng)新和改革傳統(tǒng)的教學方法，靈活運用多種訓練方法，調(diào)動學生學習漢語的熱情，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，有效提高學生的漢語思維能力，從而解決新疆少數(shù)民族小學漢語教學中存在的問題。

一、新疆少數(shù)民族小學漢語教學困境

當前，新疆少數(shù)民族漢語教學中，專業(yè)教師比較缺乏，再加上教學方法的不足以及教學環(huán)境的枯燥等，使學生沒有掌握學習漢語的方法和技巧，導致漢語基礎(chǔ)知識薄弱，漸漸地失去學習漢語的興趣。無法提高學生漢語表達能力，漢語教學水平比較差，直接降低雙語教學質(zhì)量，在教學過程中無法順利完成雙語教學任務(wù)。另外，在漢語課堂教學中，整個課堂很少采用漢語直接教學，多是通過民族語言相互溝通，缺乏有效的漢語學習環(huán)境。此外，由于一些漢語教師上課不能直觀地對學生展開教學，僅能通過一些軟件來實現(xiàn)學生的漢語教學，整體教學不容樂觀。而學生在回到家之后，與家長之間的溝通還是以母語為主，幾乎不用漢語交流，家長對學生的漢語學習完全沒有起到幫助作用。

二、解決新疆少數(shù)民族小學漢語教學困境的措施

1.培養(yǎng)合格的雙語教師

學校要把經(jīng)過專門培訓的、語言表達過關(guān)且能夠與民族學生交流的教師充實到雙語教學的崗位上，教師應(yīng)該提高自己的漢語授課能力，特別是少數(shù)民族教師，要提高自身的漢語水平，掌握綜合知識，將新課程理念貫徹到教學實踐中去。

2.創(chuàng)設(shè)漢語情境，提高學生漢語交際能力

在漢語教學課堂上，教師要努力創(chuàng)設(shè)漢語情境，在教學過程中用漢語多與學生溝通交流，在潛移默化中鍛煉學生的漢語交際能力，要想提高學生的漢語交際能力，語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是非常重要的，通過不同的營造漢語教學情境，多開展一些漢語教學活動，吸引學生的注意力，使學生主動參與到漢語教學中，要求學生用漢語交流討論教學內(nèi)容，幫助學生養(yǎng)成漢語口述的習慣，定期舉辦漢語辯論賽，加強學生之間用漢語互動交流，使整體學生的漢語水平有所提高，為學生提供一個良好的漢語教學環(huán)境，使學生對漢語知識產(chǎn)生濃厚的興趣，快速掌握和理解漢語教學內(nèi)容，改變學生被動學習的狀態(tài)。根據(jù)漢語教學知識創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的漢語情境，引導學生用漢語進行交流，著重訓練學生漢語口語能力，要求學生全程用漢語回答和提出問題，從而提高學生的漢語交際能力。此外，在漢語課堂教學中，教師可以通過與學生之間用漢語溝通，為學生營造一個漢語學習環(huán)境，更利于學生掌握和理解漢語，從而提升學生的漢語學習效率。如：學習了《你爸爸是醫(yī)生嗎》這一課，教師可以出示各種職業(yè)名稱（醫(yī)生、護士、解放軍、科學家、農(nóng)民、老師、警察）請學生回答，請幾位學生上臺進行對話，老師及時改正，學生利用句式互相問答。

3.應(yīng)用直觀教學方法使學生的漢語表達能力有所提高

新疆少數(shù)民族小學雙語教學中教師要改變以往的教學方法，積極應(yīng)用直觀教學法帶給學生全新的感受，激發(fā)學生學習漢語的熱情，使學生擺脫不良的學習情緒，將漢語知識生動形象地展示出來，加深學生對漢語教學內(nèi)容的印象，是一種有效創(chuàng)新的教學模式，幫助學生打下堅實的漢語基礎(chǔ)，使學生主動參與到漢語教學中，便于學生更好地理解和學習漢語教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習漢語知識的積極性，使學生的學習效率有所提升，深入理解漢語知識的內(nèi)在含義。例如：在學習“古詩詞”時，教師要給學生多提供一些展示自己的機會，使學生勇于表述出自己的想法，逐步提高學生漢語表達能力，充分發(fā)揮直觀教學法的作用，營造生動活躍的教學氛圍，使學生置身于真實的教學情境中，引導學生熟讀和背誦漢語古詩詞，有利于培養(yǎng)學生漢語語感，鍛煉學生聽說讀寫能力，從而達到事半功倍的教學效果。

4.幫助少數(shù)民族學生克服漢語表達心理障礙

新疆少數(shù)民族小學漢語教學中，要為學生營造一個輕松、活躍的學習環(huán)境，使教學氛圍不在沉悶枯燥，幫助學生克服漢語表達心理障礙，使學生快速掌握學習漢語的方法和技巧，擺脫焦慮和厭煩的心理，增強學生學習漢語知識的自信心。例如：在學習“漢語拼音”使教師要注重講解漢語和母語之間的區(qū)別，便于學生全面了解漢語含義，更好地學習漢語知識，構(gòu)建完整的漢語知識體系，多與學生用漢語進行溝通交流，鼓勵學生用漢語發(fā)言和提問，以一種創(chuàng)新的教學模式，優(yōu)化漢語教學課堂，可以組織學生進行拼音拼寫比賽，形成輕松有趣的學習環(huán)境，使學生感受到學習漢語的樂趣，輕松掌握學習漢語的方法，使?jié)h語教學效率有所提高，有利于幫助學生克服漢語表達心理障礙，解決以往漢語教學中存在的問題，從而提高學生漢語水平。

總之，針對新疆少數(shù)民族小學漢語教學中出現(xiàn)的問題，教師要注重創(chuàng)設(shè)漢語情境，形成一個良好的學習環(huán)境，并運用直觀教學法，彌補傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生學習漢語的興趣，將漢語知識生動具體地展示出來，便于學生更好地學習漢語教學內(nèi)容，要求學生用漢語進行溝通交流，有效提高學生漢語表達能力和漢語交際能力，從而實現(xiàn)最佳的漢語教學效果，使雙語教學真正落到實處。

參考文獻：

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作者簡介：

王淑萍，大專學歷，小學一級教師，從教8年，研究方向：少數(shù)民族漢語教學。

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