萬興喬

教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，也是開發(fā)校外活動資源的抓手。蘇教版初中語文教材中設(shè)計(jì)了豐富多彩的主題實(shí)踐活動，十個專題、十二個實(shí)踐活動、六個名著閱讀活動以及大量的口語交際、誦讀欣賞等，都是引領(lǐng)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動的出發(fā)點(diǎn)，利用這些資源，我們可以有效地實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外，由知識到實(shí)踐的資源開發(fā)目標(biāo)。具體可以從以下幾個點(diǎn)開展。

一、初中語文教材中的“綜合實(shí)踐活動”資源的開發(fā)研究

教材是課外綜合實(shí)踐活動的主陣地，初中語文課外綜合實(shí)踐活動資源開發(fā)應(yīng)當(dāng)按照從課內(nèi)到課外、從校內(nèi)到校外的步驟開展。蘇教版初中語文教材中設(shè)計(jì)了十二個綜合實(shí)踐活動，語文專題實(shí)踐活動中的主題為“我愛文學(xué)”、“走進(jìn)圖書館”、“模擬科技新聞發(fā)布會”、“保護(hù)野生動物的一次活動”、“網(wǎng)上讀寫交流”、“賽詩會”、“訪問愛國主義教育基地”、“一次有意義的集體視聽”、“如果我主辦?？?、“市場新商品調(diào)查”、“社會熱點(diǎn)問題研討會”以及一個師生自行設(shè)計(jì)的活動，這些實(shí)踐活動都是在課文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的一種能力訓(xùn)練，要求學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會科學(xué)研究的簡單方法。教師應(yīng)該根據(jù)教材編排的要求，合理安排時間讓學(xué)生在家長和老師的幫助下完成相關(guān)的實(shí)踐活動。

此外，教師還要善于將課文中的一些研究素材提煉出來，指導(dǎo)學(xué)生開展課外實(shí)踐活動。比如教學(xué)八年級上冊的《柳葉兒》一課時，提到了三年自然災(zāi)害期間人們以柳葉為食的悲慘經(jīng)歷，我讓同學(xué)們以“品味祖輩們的苦難歲月”為主題開展了“珍惜食物”綜合性學(xué)習(xí)，我布置學(xué)生利用周末時間開展一系列的實(shí)踐活動：上網(wǎng)查找當(dāng)年相關(guān)的歷史資料，組織學(xué)生去采訪自己的祖輩，采摘品嘗柳葉兒、樹皮等幾種東西的味道，抒寫心靈感情。

二、初中語文教材中“專題”資源的開發(fā)研究

專題是蘇教生版教材的獨(dú)特設(shè)計(jì)，每個專題都是一個知識點(diǎn)的集聚，這也是蘇教版教材貫徹新課程精神的直接體現(xiàn)。每一冊教材中設(shè)立了1-2個《專題》，7-9年級的整套教材共安排了10個專題，它們分別是《狼》、《荷》、《長城》、《漢字》、《鳥》、《葉》、《廣告多棱鏡》、《系統(tǒng)思想與統(tǒng)籌方法》、《我心中的語文》、《氣象物候》。這些專題可以分成四類：①探究式，如《狼》、《長城》、《統(tǒng)籌方法》、《氣象物候》；②情境式，如《荷葉》、《葉》、《鳥》；③言語實(shí)踐式，如《廣告多棱鏡》、《漢字文化》；④主體感受式，如《我心中的語文》。教師指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)的專題實(shí)踐活動時，應(yīng)充分利用各種資源，整合專題資料，將專題分解成若干研究小課題，引導(dǎo)學(xué)生探究專題，促進(jìn)學(xué)生深層思維。

三、初中語文教材中名家名著資源的開發(fā)研究

名家名著也是初中語文課本重要的組成部分。蘇教版初中語文教材中除了收錄六部名著之外（《湯姆索亞歷險記》、《西游記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《水滸傳》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》），還收錄了眾多古今中外的名家名篇，這就給學(xué)生的語文課外綜合實(shí)踐活動提供了廣闊的天地。一是名家作品的集中閱讀。接觸某一名家作品，我們可以指導(dǎo)學(xué)生就該階段同題材的作品進(jìn)行一次集中閱讀，加深對課內(nèi)作品的理解。如學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》后，為進(jìn)一步了解封建科舉制度對讀書人的戕害，我們可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀《儒林外史》的其他篇目；二是名家創(chuàng)作經(jīng)歷探究。有些書中的名人就在我們身邊，如《水滸傳》的作者施耐庵就出生在我的家鄉(xiāng)江蘇興化，揚(yáng)州八怪之的鄭板橋也出生在這里，我們可以組織學(xué)生去參與他們故居，了解他們的成長經(jīng)歷和創(chuàng)作的過程。

四、語文學(xué)科教材與其他學(xué)科整合下的課外實(shí)踐活動資源

關(guān)于語文學(xué)科綜合實(shí)踐活動與校本文化結(jié)合的做法，我們首先會想起近兩年提出的“學(xué)科主導(dǎo)類”綜合實(shí)踐活動這個新名詞。理解這個概念首先必須理清綜合實(shí)踐活動與各學(xué)科的關(guān)系。課程之間都有共有的內(nèi)在規(guī)律和一定的交叉關(guān)系；其次，學(xué)科領(lǐng)域的知識可能在綜合實(shí)踐活動中拓展、重組與生成；再次，綜合實(shí)踐活動中所發(fā)現(xiàn)的問題在各學(xué)科體系的教學(xué)中得以梳理、整合與提煉，所形成的基本技能可能在各學(xué)科體系的教學(xué)中得以舒展、強(qiáng)化和遷移。源于此，在某種特定的情況下，如良好的教與學(xué)文化氛圍，綜合實(shí)踐活動必須要，也必然能和某些學(xué)科教學(xué)實(shí)行融合設(shè)計(jì)，這種整合新產(chǎn)生了新的資源。初中語文課外綜合實(shí)踐活動資源的開發(fā)，基于學(xué)科教學(xué)的資源是當(dāng)前易上手的，但如果偏離學(xué)生的生活實(shí)際、地域特點(diǎn)以及學(xué)校文化，這些課外實(shí)踐活動就失去了更深遠(yuǎn)的意義，變成了純粹的課外活動作業(yè)，因此，我們必須堅(jiān)持三大領(lǐng)域融合并進(jìn)的做法，遵守課外活動資源開發(fā)的原則，這樣才可以為學(xué)科教學(xué)提供活動指導(dǎo)和材料、拓展學(xué)生課外語文學(xué)習(xí)的空間，促進(jìn)課堂教學(xué)的生成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] [法]盧梭；方卿 編譯. 愛彌爾[M]. 北京：人民教育出版社，2008.

（作者單位：江蘇省興化市安豐初級中學(xué)）