張箐芹

【摘 要】新課程改革不斷的深入，對高中英語單詞教學也提出了更多要求，為了能夠豐富學生的英語詞匯量，增強高中英語教學有效性，必須要重視學生學習興趣的培養(yǎng)，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，突破“只重視考試分數(shù)，只關(guān)注書面成績”的傳統(tǒng)教學思維，通過運用多元化的教學方法，提高英語單詞教學質(zhì)量，教會學生記憶單詞的技巧以及運用單詞的意識，才是高中英語單詞教學的最終目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；單詞教學；學習興趣

英語學習需要詞匯作為基礎，所以英語教學活動必須要在一定的詞匯教學基礎上開展。詞匯對于語言的學習效果來說有著非常重要的作用。英語單詞是英語學習的基礎，也是學生未來進行英語交際的基礎，也就是不管是理論知識學習，還是交際實際的學習，都不能離開英語單詞，英語單詞教學可謂高中教學的重中之重。本文針對高中英語單詞教學的幾點策略進行具體分析。

一、讓學生在理解基礎上記單詞

單詞教學第一步是幫助學生牢固記住基礎單詞。目前，對于高中生來說，英語學習中難度最大的部分，就是記憶單詞。這主要是因為學生在記憶單詞的時候，沒有結(jié)合單詞的音形義進行記憶。對此，教師應該通過情境創(chuàng)建，讓學生對英語單詞有更加直觀的認識，情境教學的優(yōu)勢就是直觀化，生動化，具體化。學生在生動的情境中，對英語單詞含義的理解，形式的記憶都會更加深刻。

1.發(fā)音規(guī)律巧記法。英語教學作為一種語言教學，最終的目的就是教會學生運用語言進行溝通和交流。所以在高中的英語教學中，教師一定要注重糾正學生的發(fā)音，準確的單詞發(fā)音，不僅可以鍛煉學生利用音標記憶單詞的能力，還能有助于提升學生口語的流暢和標準。在平時的課堂上，針對發(fā)音的訓練，教師可以讓學生進行短文的朗讀和單詞的閱讀或者是進行短小的情境對話，英語演講等活動。通過這些教學活動，學生經(jīng)過不斷的鍛煉和口頭表達，將會加強詞匯的發(fā)音準確度，也更有利于單詞的記憶。

2.語境教學法。在英語教學中，老師應該把詞匯，短語以及文章聯(lián)系在一起，進行整體教學，而不是把單詞獨立于文章的教學。單一的單詞學習，很容易讓學生感到枯燥，并不利于學生對英語的學習興趣的培養(yǎng)。單詞的教學中，老師最好把詞匯與設定的相關(guān)語境結(jié)合起來，這樣可以讓學生在生動的語境中記住所要學習的單詞，并且在之后的學習過程中碰到相似語境的情況下，很容易喚起對單詞的記憶。這樣的語境教學不僅有利于提高學生學習興趣，也有利于對單詞的掌握和記憶。比如：必修英語二unit3中有個單詞qualified，由于這個單詞使用頻率不是很高，屬于冷僻單詞一類的，因此學生在記憶的時候也會比較困難，即便是記住了，由于不經(jīng)常使用，也會逐漸忘記，教師再進行這類單詞教學的時候，應該為學生創(chuàng)建一個故事情境，將這個單詞融入到整個故事中，然后再進一步融入到“He took all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.”的句子中，這不僅能夠增強教學的趣味性，也可以幫助學生強化記憶，對單詞的含義理解也會更加準確深刻。然后教師再結(jié)合課文，深入分析qualified 的意思，通過講解14個太空宇航員的楊利偉，只有他才具備接受這個特殊任務的資格，在理解這層內(nèi)涵之后，學生對單詞的記憶會更加容易。

二、指導學生根據(jù)單詞構(gòu)詞法記憶，學會聯(lián)想法記單詞

聯(lián)想記憶法，也是掌握單詞的一個有效措施，單詞的含義十分豐富，構(gòu)詞法也分為轉(zhuǎn)化，合成以及派生三種，學生在記憶單詞的時候，如果能夠利用構(gòu)詞法的特點去記憶單詞，往往會受到很好的效果，利用這種方法的關(guān)鍵在于掌握詞根和詞綴等概念。

1.合成詞的教學。合成詞是構(gòu)詞法中最簡單的一類詞，它是由兩個或以上的單詞合在一起，因此記起來容易許多。如multi-coloured，white-skinned，stange-looking等，這些單詞如果還是按照古老方式一個字母一個字母地拼讀，就有點笨拙了。

2.轉(zhuǎn)化詞的教學。這類詞要讓學生明白：所謂詞的轉(zhuǎn)化，是指一個單詞由一種詞性轉(zhuǎn)化成另一種或幾種詞性，也就是平常說的兼類詞。這類詞在教學中應給予多關(guān)注，學生在學習時要多注意，以免用時混淆視聽，詞性用不準。

3.派生詞的教學和記憶。派生詞是指由一個詞根加上前綴（或）后綴構(gòu)成的新詞。指導學生記憶這類詞得記住這個詞得詞根是什么，詞綴又是什么，是前綴還是后綴，了解了這一點，就會輕松記單詞，且學會了派生詞的構(gòu)詞法。如由否定前綴構(gòu)成的單詞：happy-unhappy，honest—dishonest，patient—impatient；后綴有：enjoy—enjoyable，delight—delightful，operate—operation等，記這類詞巧妙找到最佳方法，使單詞的記憶降低難度，也激發(fā)學生善于尋找規(guī)律，根據(jù)規(guī)律記單詞，并從中找到樂趣。

4.同義詞的教學。我們采用兩種方法：英語廣義同義詞和漢語廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強記憶。例如，在學習“kill”（殺死）單詞時，教師可以采取英語廣義同義詞記憶法，將有關(guān)殺害含義的英語單詞集合，加強單詞量，有“murder”（謀殺），“suicide”（自殺），“massacre” （暗殺），“assassinate”（暗殺），“slaughter”（暗殺），“butcher”（屠殺）。還有“seize”（抓?。?，“grab”，“hold”，“catch”聯(lián)系記憶。其次還有漢語廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語意思相連性來理解和記憶，很有效的。例如“halfway”（半路），“midnight”（午夜），“peninsula”（半島），“semiconductor”（半導體），如果不從漢語意思上理解和記憶，可能在運用過程中會出現(xiàn)誤用和誤譯的現(xiàn)象。

課本考點詞匯，是我們必須要掌握的。在復習過程中，教師還給學生介紹了很多有效的記憶方法。如歸類記憶：英語中有些動詞后接不定式或動名詞作賓語時有嚴格的區(qū)別，可以將它們分別歸類，只接不定式作賓語的詞和詞組有：decide，expect，refuse，wish，hope，order，promise，pretend，offer，happen，seem，make up one等；只接動名詞作賓語的詞和詞組有：mind，risk，avoid，enjoy，escape，keep，appreciate，practice，put off等。這樣，既可記住詞匯，又可攻克語法難關(guān)。邏輯記憶：通過單詞本身的內(nèi)部邏輯關(guān)系，或詞與詞之間的外部邏輯關(guān)系記憶單詞。（1）把幾個字母看做一個組合來記，如：“-ight”——light，right，fight，night，might，sight，tight。（2）外舊內(nèi)新，如：bridge“橋”看成b+ridge（ridge“山脊”）。（3）外新內(nèi)舊，如：cleave“劈開”看成c+leave；tact“機智”看成t+act等。3.聯(lián)想記憶：包括（1）音與形的聯(lián)想。例如tomb的讀音為[tu：m]，很像“土墓”，進而聯(lián)想出“墳墓”的含義。（2）形與義的聯(lián)想。例如eye可想象y為鼻子，而兩個e為左、右兩只眼睛。（3）象聲詞，聯(lián)想實際的聲音，如：bang撞門聲，coo咕咕聲。

總之，在單詞教學過程中，高中英語教師結(jié)合學生學習特點以及教學目標，內(nèi)容，應該多元化的教學方法，除了本文研究的方法外，還有游戲法，競賽法等等，總之，記憶的方法有很多，教師需要更具實際情況靈活運用，教會學生記憶單詞的方法，這樣才能有效提高高中英語教學的質(zhì)量和效率。

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