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土木工程專業(yè)工程水文學(xué)課程教學(xué)方法探討

2017-07-28 12:49劉先珊許明
高等建筑教育 2017年3期
關(guān)鍵詞:教學(xué)方法教學(xué)模式

劉先珊+許明

摘要:工程水文學(xué)的理論性及實踐性均較強,學(xué)習(xí)難度較大。針對土木工程專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果差的問題,闡述了課程教學(xué)中教師與學(xué)生兩方存在的問題,并通過實踐教學(xué)提出了教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案等改進(jìn)建議和措施。其結(jié)果表明,將理論知識與專業(yè)背景緊密結(jié)合,采用靈活多樣的教學(xué)方式,有利于提高土木工程專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性,使得教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)更一致。

關(guān)鍵詞:工程水文學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)方法

中圖分類號:G642;TU11 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1005-2909(2017)03-0041-06

工程水文學(xué)是水利類和土木工程類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程,是將水文學(xué)的基本理論與方法應(yīng)用于工程建設(shè)與管理的一門技術(shù)學(xué)科。課程涉及水文學(xué)原理、水力學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)等基礎(chǔ)知識,概念抽象且應(yīng)用性較強,土木工程專業(yè)學(xué)生前期基礎(chǔ)知識的了解寬泛籠統(tǒng),課時安排少,學(xué)習(xí)難度較大。學(xué)生普通反映教學(xué)內(nèi)容枯燥,學(xué)習(xí)積極性不高,效果差。

因此,對于大土木專業(yè)的學(xué)生而言,需要教師在教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生的專業(yè)情況,從水文知識的需要角度出發(fā),將水文學(xué)知識、理論和方法與土木專業(yè)知識相結(jié)合,旁征博引,通過實際工程案例來說明課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景。課堂教學(xué)中既要注重對基本原理、基本概念的描述,又要注重原理、方法在生產(chǎn)實踐中的應(yīng)用,同時,還需要運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段設(shè)計出更具新意的課件以吸引學(xué)生,從而提升學(xué)生對該課程的認(rèn)識以及實際應(yīng)用能力。

一、課程教學(xué)中存在的問題

在授課過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生對水文學(xué)課程的學(xué)習(xí)普遍感覺難度很大,特別是對于大土木工程專業(yè)的學(xué)生,由于前期未接觸水文學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)及水力學(xué)等基礎(chǔ)課程,學(xué)生對很多基本概念模糊。只有少數(shù)學(xué)生能掌握課程的主要內(nèi)容,一部分學(xué)生能聽懂課堂內(nèi)容,但不能靈活運用所學(xué)的理論知識解決實際問題,知識遷移能力差,創(chuàng)新性及實際操作能力較弱。面對不同專業(yè)的學(xué)生,由于基礎(chǔ)不同,教學(xué)難度較大。因此,教與學(xué)的效果存在一定的差異,就當(dāng)前的教學(xué)過程而言,主要存在如下問題。

(一)課程自身的抽象性

該課程涉及面較廣、內(nèi)容多,不僅包含理論推導(dǎo)及試驗研究,而且計算復(fù)雜、實踐性強,與規(guī)范和工程實際聯(lián)系密切,系統(tǒng)性和邏輯性欠佳,對于沒有水文學(xué)相關(guān)前期知識的學(xué)生而言,這無疑加大了學(xué)習(xí)的難度。另一方面,該課程的基本假定多、公式多,設(shè)計過程中既要考慮實際數(shù)據(jù)的可靠性,又要考慮理論方法對這些實際數(shù)據(jù)處理的可行性,最終還需要結(jié)合多種指標(biāo)來判定結(jié)果的實用性。由此可見,水文學(xué)的資料統(tǒng)計和預(yù)報結(jié)果并不唯一,計算分析中需要融入工程經(jīng)驗。如在講解洪水位的確定涉及的“頻率(P)”時可以引入“重現(xiàn)期(T) ”,舉例“某水庫的設(shè)計洪水位千年一遇,設(shè)計頻率則為P=0.1%;若某城市發(fā)生的是五十年一遇洪水,洪水的設(shè)計頻率則為P=2%”;講解“各類庫容與洪水位的對應(yīng)關(guān)系”時,可結(jié)合三峽工程圖片來講解“總庫容、興利庫容、防洪庫容”與各級水位之間的關(guān)系。

(二)教材的同一性

工程水文學(xué)作為水利水電工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的必修課,涉及的內(nèi)容多且繁雜。目前,為了實現(xiàn)大土木專業(yè)的寬泛性和拓展性,土木工程專業(yè)的課程培養(yǎng)方案中增加了工程水文學(xué)課程,但未及時出版針對土木工程專業(yè)特點的《工程水文學(xué)》相關(guān)教材,培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱也與水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)大同小異,教學(xué)的內(nèi)容、難點及重點也基本一致,同一化趨勢明顯。

(三)教學(xué)方案的單一化

目前,各專業(yè)課程的授課學(xué)時不斷縮減,在縮減的課時內(nèi)講解與以往相同的知識點,教學(xué)難度增大,學(xué)生處于被動接受狀態(tài),依賴性較強,缺乏思考,也沒有足夠的時間去思考。 工程水文學(xué)是一門實踐性很強的課程,水利專業(yè)的實驗課學(xué)時約為理論課學(xué)時的1/3,11次作業(yè),多次課堂討論。而對于土木工程專業(yè)的學(xué)生,教學(xué)大綱中未考慮實驗課,即使教師在課堂上有實驗案例的講解,也只是紙上談兵,無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

(四)學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

按照慣例,學(xué)生一般采用傳統(tǒng)方法根據(jù)既定的、已知的條件來求解相應(yīng)的水文學(xué)問題。根據(jù)水利工程專業(yè)及橋涵專業(yè)的水文學(xué)教學(xué)情況可知,學(xué)習(xí)該課程需要學(xué)生有很強的工程背景及工程經(jīng)驗,大多數(shù)的公式及方法均是半理論半經(jīng)驗的推導(dǎo),因此課程的系統(tǒng)性、理論性、邏輯性及嚴(yán)密性相對于一般的專業(yè)基礎(chǔ)課程要差。土木工程專業(yè)的學(xué)生前期一般未接觸水利、水力等專業(yè)課程,且由于當(dāng)前培養(yǎng)方案設(shè)計中缺少相關(guān)的實踐環(huán)節(jié),學(xué)生對水文學(xué)相關(guān)的實際工程了解甚少,很難把握課程的學(xué)習(xí)節(jié)奏,也難以找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大、枯燥、無用,課堂教學(xué)死氣沉沉,無法形成正常的教學(xué)互動,一定程度上影響了教學(xué)效果。因此,教師應(yīng)因材施教,不僅要在課程上講解水文學(xué)的理論知識,還應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的工程背景、通俗易懂且形象生動的工程案例來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,并在教學(xué)過程中通過圖表法、流程圖法、程序設(shè)計、動畫視頻等方式提高學(xué)生的理解力及能動性。

二、課程新教學(xué)模式初探

工程水文學(xué)課程的主要任務(wù)是使學(xué)生掌握水文學(xué)的基本概念、基本理論和相應(yīng)的水文學(xué)計算方法,具備分析和解決實際工程中相關(guān)水文學(xué)問題的能力。該課程純理論分析較多,但大多基于經(jīng)驗,如流域產(chǎn)匯流計算中包含了產(chǎn)流和匯流計算,涉及降雨、蒸發(fā)、下滲、產(chǎn)匯流等基本概念、原理和變化規(guī)律,又十分強調(diào)應(yīng)用方法的掌握,如產(chǎn)流計算的降雨徑流相關(guān)圖法、流域蓄水容量曲線法和初損后損法等,匯流計算的時段單位線法和瞬時單位線法等。

課時的大幅度縮減導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容一帶而過,課程教學(xué)的難點、重點不突出,前后章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密,學(xué)生很難把握該課程學(xué)習(xí)的主線和重點。另外,教師教學(xué)中為了保證基本知識點的連貫性,人為增加了一些內(nèi)容來加強前后章節(jié)之間的聯(lián)系,最終適得其反,增大了學(xué)生對該課程的理解難度及學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

因此,針對工程水文學(xué)課程教學(xué)中存在的問題,結(jié)合課程的特征及土木工程專業(yè)學(xué)生的特點,組織學(xué)生查閱涉及水文學(xué)問題的相關(guān)文獻(xiàn)及工程案例,通過分組課堂討論、視頻演示的方式激勵學(xué)生,提高學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生真正看到專業(yè)的發(fā)展前景,感受到課程與專業(yè)的相關(guān)性以及在實踐中的重要地位。

(一)多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合

工程水文學(xué)課程內(nèi)容由于包含了較多的抽象概念、時空概念和動態(tài)演化過程,教學(xué)相對其他專業(yè)基礎(chǔ)課程難度大。僅僅依靠傳統(tǒng)的板書教學(xué)很難清晰地展示上述概念及動態(tài)演化過程,日益成熟的多媒體為該課程的教學(xué)提供了重要的教學(xué)手段,可實現(xiàn)抽象概念直觀化、時空概念明確化以及動態(tài)演化過程透明化,課堂教學(xué)效果顯著增強。

因此,為了充分展示多媒體教學(xué)的優(yōu)越性,教師需不斷提高運用教學(xué)軟件制作課件的能力,將傳統(tǒng)教學(xué)無法表達(dá)的課程內(nèi)容生動形象展現(xiàn)出來,以吸引學(xué)生的注意力,提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如:講解產(chǎn)匯流計算中的“降雨徑流形成過程”,設(shè)計三維動畫來模擬蒸發(fā)、水汽輸送、降雨、下滲、地面徑流及地下徑流形成的整個過程,以幫助學(xué)生形成直觀感受,提高學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)課堂教學(xué)的良性互動。在此基礎(chǔ)上,教師通過對徑流形成過程進(jìn)一步講解,并請學(xué)生就視頻演示及理論進(jìn)行討論,強化學(xué)生對該問題的理解和熟知程度。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式,該方法能更為生動地展示水文學(xué)中的抽象概念及各類時空動態(tài)演化過程,學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高,課堂教學(xué)效果明顯增強,達(dá)到了事半功倍的效果。

對于一些復(fù)雜的需要演算、推導(dǎo)的基本理論和計算公式,仍然需要考慮傳統(tǒng)教學(xué)模式。如:新安江模型的講解,由于涉及公式多,推導(dǎo)過程繁瑣且長,若一味地用多媒體演示,會出現(xiàn)整篇公式的情況,學(xué)生看得眼花繚亂,難以搞清推導(dǎo)過程。因此,可采用板書的形式帶著學(xué)生一步步推導(dǎo),這樣教學(xué)節(jié)奏相對較慢、條理性更強,學(xué)生有足夠的理解和消化時間,對知識點的掌握也更扎實。

(二)教學(xué)方案多樣化

教師使用多媒體軟件進(jìn)行教學(xué)時,在課件準(zhǔn)備中需要查閱大量的文獻(xiàn)資料,并整理糅合相關(guān)信息,然后根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行內(nèi)容整合,使得理論、試驗及工程案例有機組合,形成適用于土木工程專業(yè)的、不局限于現(xiàn)有教材的、針對性強的多源信息重組教案。

由于工程水文學(xué)涉及大量計算,手算時間長且易出錯,可引入數(shù)學(xué)處理軟件如Excel、Matlab等處理計算過程并形成相應(yīng)的過程圖形。新的數(shù)據(jù)處理方法不僅鞏固了課堂教學(xué)內(nèi)容,帶動了學(xué)生自主學(xué)習(xí),拓展了學(xué)生的知識面,讓學(xué)生認(rèn)識到各類方法的后續(xù)有利效應(yīng)及開放性,增強了學(xué)生有效掌握該課程內(nèi)容的信心。如“適線法”:主要用于推求指定頻率的設(shè)計年徑流量或指定頻率的設(shè)計時段徑流量,適線時需要考慮全部的經(jīng)驗點數(shù)據(jù),計算過程中要求學(xué)生能將理論與實踐有機結(jié)合,其操作性非常強。講解過程中,首先讓學(xué)生了解“適線法”的基本原理、適線時的數(shù)據(jù)選擇要點:當(dāng)曲線與數(shù)據(jù)點擬合不佳,應(yīng)側(cè)重考慮中下部的數(shù)據(jù)點,且適當(dāng)考慮上部的數(shù)據(jù)點、CsCV的合理取值以及計算結(jié)果的合理性驗證方法等;然后,應(yīng)基于Excel、Matlab軟件對“適線法”進(jìn)行詳細(xì)講解,讓學(xué)生盡快認(rèn)識和熟悉頻率格紙、適線法的制作及運用,為后續(xù)設(shè)計洪水的推求過程打下基礎(chǔ)。可通過以下幾種方案來增強教學(xué)過程的適用性。

(1)Excel表法。通過Excel表格統(tǒng)計各類水文要素的變化:三個統(tǒng)計參數(shù),相關(guān)分析,頻率,單位線法來推求設(shè)計洪水過程線,分析法求時段單位線等,以上均可采用Excel表格來計算。

如下為“設(shè)計凈雨推求設(shè)計洪水”的過程,引入Excel列表,如圖1所示。某流域已知地面凈雨深(B列)、單位線流量(C列)及地下徑流(H列),根據(jù)計算公式得到不同時刻的地面徑流為單位線流量*地面凈雨深*0.1,運用Excel 單元格功能將各段凈雨的地面徑流過程求解,即可得到地面凈雨4 mm、10 mm及30 mm產(chǎn)生的地面徑流,分別列于圖1中的D列、E列及F列。匯總各時段凈雨的地面徑流過程即可求出總地面徑流過程,運用Excel函數(shù)SUM求出各時刻的地面徑流G列,得到總地面徑流過程??偟孛鎻搅骷由系叵聫搅鞯贸龈鲿r刻的設(shè)計洪水H列,即可求出設(shè)計洪水過程。

(2)圖解法。如“適線法”采用手動配線時,首先將理論頻率線與經(jīng)驗頻率線均標(biāo)示于頻率格紙上,若理論曲線與點據(jù)擬合不好,則根據(jù)配線原則調(diào)整理論曲線的參數(shù),兩者的相關(guān)性達(dá)到最大即可;采用圖解法分析“超滲產(chǎn)流”時,首先要獲得累積雨量過程線及下滲能力曲線,在此基礎(chǔ)上作圖求解;超滲產(chǎn)流的初損后損法包含初損和后損兩個階段,初損值的確定可以根據(jù)流域的大小由實測資料分析,建立初損值與流域起始蓄水量、初損期的平均雨強間的關(guān)系圖;后損是初損的延續(xù),由于與初損量關(guān)系密切,需建立后損率與初損量及初期平均降雨強度之間的關(guān)系圖,然后求得后損率。降雨過程的徑流過程流程如圖2所示,由暴雨資料推求設(shè)計洪水的計算過程如圖3所示。

(3)工程實例法?!坝杀┯曩Y料推求設(shè)計洪水”的工程背景很強,對土木工程專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)難度較大,為了提高教學(xué)效果,采用由簡入繁的教學(xué)方法,特別是選用合適的實際工程案例,有針對性地講解由暴雨資料推求洪水位的過程。推求方法及演示完畢后,可安排學(xué)生推求某已知實際工程暴雨資料的設(shè)計洪水,按照暴雨資料分析→產(chǎn)流計算→設(shè)計凈雨→流域的產(chǎn)匯流計算→設(shè)計洪水分析的步驟逐步完成設(shè)計洪水的演化計算。

(三)寓教于學(xué)的互動教學(xué)

工程水文學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程,對前修課程未涉及水力學(xué)的土木工程專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)習(xí)過程中容易厭學(xué),積極性不高。因此,教學(xué)中應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,使得學(xué)生在教師教授的方法、軟件的運用中獲取自主學(xué)習(xí)的能力,充分發(fā)揮每個學(xué)生舉一反三的能力和創(chuàng)造性。另外,教學(xué)中還可以根據(jù)教學(xué)要求對學(xué)生進(jìn)行分組,制定相應(yīng)的任務(wù)書,并要求分組學(xué)生在課后通過多媒體事先熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,下次課堂教學(xué)中分組互動探討任務(wù)書的指定內(nèi)容,各組學(xué)生的集思廣益將使得課程氣氛越發(fā)活躍,實現(xiàn)了教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動,教學(xué)效果顯著,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

目前,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為當(dāng)前高校教學(xué)的一項重要手段,可實現(xiàn)教師與學(xué)生實時互動交流答疑,教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向及疑難問題,可在后續(xù)教學(xué)中針對性地解答或調(diào)整課程的教學(xué)安排,使得學(xué)生對知識的掌握更為全面。

因此,在保證完成教學(xué)大綱要求的前提下,適當(dāng)增加體現(xiàn)水文學(xué)研究現(xiàn)狀、最新研究成果及工程應(yīng)用概況的內(nèi)容,以反映該學(xué)科的前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由于該課程教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的缺乏,可要求學(xué)生課后針對性地閱讀或調(diào)研,自行查閱與工程水文學(xué)相關(guān)的最新研究進(jìn)展(理論、試驗及工程應(yīng)用等)。與此同時,鼓勵學(xué)生對調(diào)研獲得的資料信息進(jìn)行交流討論,更進(jìn)一步了解該課程的理論、技術(shù)及最新成果。一般而言,工程類教師大多有相應(yīng)的工程研究項目,可邀請部分學(xué)生參與到科研項目中來,按照甲方的要求完成項目研究任務(wù)。該方法可稱為科研型教學(xué)法,是非常適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生創(chuàng)新,將已有的新理論、新思想引入到學(xué)生熟悉的領(lǐng)域中,鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)新,而不被教科書或別人的觀點所束縛,是課程學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

(四)啟發(fā)式與反饋式教學(xué)

課程教學(xué)均是基于教學(xué)大綱,教師教授新課前要明確下次課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點及教學(xué)難點,鼓勵學(xué)生根據(jù)教師的提綱形成自己的看法和見解,根據(jù)教學(xué)需要適時設(shè)置提問,啟發(fā)學(xué)生積極思考,引導(dǎo)學(xué)生建立詳細(xì)的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生明確每項內(nèi)容需要講解的內(nèi)容、需要解決的問題以及解決問題的方法,使學(xué)生對新課的教授內(nèi)容更有條理性。

顯而易見,在啟發(fā)式教學(xué)中教師只起到引導(dǎo)作用。如產(chǎn)流機制的學(xué)習(xí),課堂上可以通過問題的設(shè)置來展開,如“降雨為何有時能使河水位上漲,有時河水位卻保持不變”。對此,需要從降雨入滲過程開始講解,引入雨水損失、截留、填洼及蒸發(fā)概念,特別是采用圖形的方式分析降雨入滲機理,強調(diào)入滲到地面的雨水會由于基質(zhì)(包氣帶)對水分進(jìn)行分配;基質(zhì)(包氣帶)的飽和程度對水分分配產(chǎn)生較大的影響,需著重了解基質(zhì)的物理特征即結(jié)構(gòu)、含水率(飽和狀態(tài)或水分動態(tài))對雨水的再分配原理;重分配過程中由于包氣帶的賦存狀態(tài)導(dǎo)致不同類型徑流的產(chǎn)生,哪些情況會產(chǎn)生不同形式的徑流呢?最終徑流的分流使得河水位變化不同表現(xiàn)為不同的形式。接下來講解產(chǎn)流的基本條件,這就是典型的啟發(fā)式教學(xué),通過思維導(dǎo)圖的方式逐漸剖析知識點要點,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自主性。

另外,每次授課都需要基于已有的基礎(chǔ)知識,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,加深對課程內(nèi)容的理解,以此引出本次教學(xué)的重點及難點。通過學(xué)生自主思考,充分活躍學(xué)生的思維,在新問題的不斷提出與解決過程中啟發(fā)學(xué)生接受新的知識點,增強學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)該課程是有用的。

每次課結(jié)束前,需要對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精煉總結(jié),讓學(xué)生對零散信息進(jìn)行融會貫通,形成整體性知識點,這也是對主要內(nèi)容的再一次提煉;也可基于圖表、框圖的思維導(dǎo)圖方式引導(dǎo)學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。思維導(dǎo)圖是一種簡單卻又極其有效的思維工具,即以某關(guān)鍵詞為中心以輻射線的形式連接課堂講解的關(guān)鍵內(nèi)容,層層相套,呈現(xiàn)一種放射性的立體結(jié)構(gòu),形成學(xué)生個人記憶的數(shù)據(jù)庫,這是知識點從平面到立體的形成過程,也是一種精煉且形象直觀的課程教學(xué)總結(jié)方式,使得零散知識點更有層次感及邏輯性,學(xué)生印象更深刻。

三、結(jié)語

根據(jù)工程水文學(xué)的課程特點,傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體、網(wǎng)絡(luò)課程等方式的有機結(jié)合是當(dāng)前最主要的教學(xué)模式。由于土木工程專業(yè)前期相關(guān)理論基礎(chǔ)知識不足,需針對性地進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)方案等不斷改進(jìn)的過程中降低課程的難度系數(shù),增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心及興趣,通過自主學(xué)習(xí)和啟發(fā)式學(xué)習(xí)來提高學(xué)習(xí)效率,使得土木工程專業(yè)的學(xué)生能更深層次地掌握和運用工程水文學(xué)相關(guān)理論及方法。因此,在工程水文學(xué)的教學(xué)中,還需結(jié)合土木工程專業(yè)的實際需求進(jìn)一步完善。

(一)教學(xué)方法的優(yōu)化

對計算較多的部分可采用算例演示的方式加深印象,并鼓勵學(xué)生提出問題,達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。課堂中可增加實踐環(huán)節(jié),計算部分可設(shè)計1~2個小課題,鼓勵學(xué)生運用講授的理論方法及數(shù)學(xué)軟件來實現(xiàn)。因此,優(yōu)化的教學(xué)方法可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)動機,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(二)教學(xué)手段的多樣化

不局限于課堂的多媒體教學(xué),可通過教學(xué)視頻、國內(nèi)精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程、國外大學(xué)的課程網(wǎng)站、英文網(wǎng)站中的資料介紹等多項輔助教學(xué)材料。可見,結(jié)合課堂理論教學(xué)、科研式教學(xué)與輔助教學(xué)為主的教學(xué)模式,教學(xué)內(nèi)容更為生動,教學(xué)手段更加靈活多變,學(xué)生也能通過多渠道認(rèn)識和了解該課程的應(yīng)用及發(fā)展前景,加深課程內(nèi)容的理解。以上方式充分調(diào)動了學(xué)生的視聽、聯(lián)想思維能力及創(chuàng)新能力,并將該課程中學(xué)習(xí)的軟件、方法拓展至其他課程的學(xué)習(xí),進(jìn)一步增強了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣,也讓學(xué)生認(rèn)識到知識的學(xué)習(xí)過程是可以多形式和多渠道的,最終形成挖掘式的學(xué)習(xí)模式,讓課程學(xué)習(xí)變得更有意義。

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