汪全華

摘要：在教學過程中我們既要充分發(fā)揮信息技術的強大優(yōu)勢功能，又要避免走入了多媒體教學的誤區(qū)，使現(xiàn)代教育技術與傳統(tǒng)教學方法有效結合。因此，要將傳統(tǒng)的教學方式和現(xiàn)代信息技術教學有機地融合在一起，從而促進歷史教學的發(fā)展和創(chuàng)新。本文主要對信息技術與高中歷史教學整合進行初步研究。

關鍵詞：高中歷史；信息技術；應用研究

人們常常認為，只有地理課可以運用地圖輔助教學。其實，在高中歷史教學中，教師可以運用地圖，幫助學生具體形象地學習歷史知識。在多媒體環(huán)境下，高中歷史地圖的呈現(xiàn)方式越來越多樣化，高中歷史教師應如何運用地圖輔助教學呢？下面筆者就結合自身教學實踐，談一談多媒體環(huán)境下高中歷史地圖教學，以供參考。

一、利用多媒體手段激發(fā)學生學習興趣

盡管歷史無法像物理、化學實驗那樣再次讓我們去經(jīng)歷和體驗，但我們可以利用現(xiàn)有的歷史文物，或歷史遺址，攝制成錄像片，拍成照片，連同歷史過程的影視實錄，在客觀真實的前提下，根據(jù)教學的需要，采用現(xiàn)代技術使文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息集合在一起，加工編輯成多媒體輔助課件。歷史教學中利用這些課件，打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，生動感人，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造歷史情境，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動積極性。

二、利用多媒體促進了教學方法的改進

信息技術不僅可以提高學生的學習興趣，還有利于教師對教學方法的改進。由于多媒體可以展示大量的信息，基本上取代了教師的板書，也在相當程度上取代了教師的講授，從而使教師節(jié)省下大量的時間。這樣，教師就有機會從一個單純的講授者轉變?yōu)橐粋€學習的指導者，在向學生傳授知識的同時，教師可以將更多的時間用來進行師生互動，引導學生思考，幫助學生分析問題。由此，便可以實現(xiàn)師生地位的轉變，讓教師成為課堂的主導，學生就成為課堂的主體。同時，借助于多媒體技術，教師可以使用更多新的教學方法，從而實現(xiàn)教學方法的多樣化。比如，以“新航路的開辟”內容為例，教師可以利用地圖動態(tài)演示法、表格歸納法使學生對新航路開辟的過程形成較為清晰的認識，同時也能提高學生的讀圖識圖能力。通過利用多媒體，可以將理論知識更為直觀、形象地呈現(xiàn)在學生面前，從而讓學生獲得更多有用的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。在這種新的教學環(huán)境下，一些新的教學方法、新的教學思想開始涌現(xiàn)出來，如，合作學習法、探索式學習法等。這些教學方法的涌現(xiàn)，都在相當程度上得益于大數(shù)據(jù)。

三、利用多媒體突破教學難點

在高中歷史教學中，主要突破點應集中在課堂上較難的歷史知識表達上，其中涉及的內容有歷史事件、基本的概念、歷史意義及相應的地圖等?？稍诜謱ｎ}討論中探究相關的歷史知識點，這些內容的獲取都要依靠資料收集，同時將資料全面的應用在聲、文、像等材料內，然后將這些內容都制作成多媒體課件組織學生學習。比如，教學時涉及列強瓜分中國的時候，需要在屏幕上面畫上漫畫“時局圖”，并且讓學生觀察圖像，分別在地圖上面畫出不同的動物，讓學生了解不同的動物代表的國家，比如黑熊代表的是沙俄，東北已經(jīng)成為沙俄胯下的版圖，美國是惡鷹，要伸長自己的尖嘴蠶食中國的版圖，這些動物全部撲向中國，由此中國此刻面臨的狀況可以用危機四伏來形容，清政府面臨這一現(xiàn)狀，不僅不重視民生，反而一味的搜刮民財。學生用眼睛看著屏幕，用耳朵聽著教師的講演，這樣能夠在學生的大腦中形成深刻的印象，進而就能加大學生對歷史的學習印象，提升學生的知識記憶能力。

四、利用多媒體拓展學生發(fā)散思維空間

在歷史課程教學時，教師能夠結合當時的情境，提出吸引學生注意力的問題。在設計問題時，要充分的考慮高中學生的文化水平、接受水平、能力水平，講解整個課程的知識結構，標記學生學習過程中的重點、難點，讓學生能夠聯(lián)系自身的文化知識來對歷史進行了解評注。在歷史的教學中，學生需要清楚地了解史實發(fā)生的時代背景和現(xiàn)實歷程，從宏觀來看，才能得出歷史背后的必然性和規(guī)律性。培養(yǎng)學生的思維能力、分析能力，在歷史學科及其他學科都是非常重要的。比如教師在講解“劉備托孤”的時候，通過播放影像片段，看劉備是如何利用談話技巧使得諸葛亮“鞠躬盡瘁死而后已”，觀看時能夠脫離教師依賴性，憑靠自身的思維能力來思考其中的本質原因。

五、利用多媒體豐富史料擴大學生的知識面

在傳統(tǒng)歷史教學中，也采用了史料教學法，但是單純的文本史料不僅會為學生閱讀和理解帶來較大的困難，也容易使學生產生疲勞的感覺，從而失去了對文本史料進行研究的動力。史料主要分為文字史料、口述史料和其他史料（如家譜、墓志等），種類豐富并且涉及面較廣，在教學過程中，教師可以靈活對這些史料進行應用，在文字史料的基礎上適當加入圖片、視頻等，并且可以安排學生進行參觀圖書館、訪問老兵的活動，讓學生能夠全方位地對歷史事實進行了解。例如，在學習“新中國的政治建設”時，教師可以為學生播放抗戰(zhàn)電影《劉胡蘭》、《紅巖》、《地道戰(zhàn)》等，讓學生明確建設新中國過程中共產黨作出的努力，還可以帶領學生去參觀抗日戰(zhàn)爭紀念館，對紀念館中的文物進行考察，引起學生對歷史的興趣，并使學生對這段歷史有著深刻的記憶。歷史多媒體輔助教學，利用活生生的畫面和悅耳動聽的音響刺激感官，使學生耳目一新，身心愉悅，產生樂趣，更重要的是讓學生情景感染，情緒體驗，內心產生共鳴，得寓情于啟迪，產生情趣、理趣，寓理于情、理、情理交融。給歷史學習帶來了新的生機和活力。

在課堂上使用信息技術，教師和學生的角色和地位發(fā)生了一些轉變，教師不再是滿堂灌的人，學生不是被動地接受；教師依據(jù)學生的特定困惑進行闡釋與分析，這樣的話，內容很明確也有針對性，對學生的學習能力起到了一定的誘發(fā)作用。長期以往，學生的學習興趣逐漸濃厚，會積極主動地發(fā)揮自己的主觀能動性，去探究性地學習，逐漸變成“我要學”的人。

（作者單位：江西省南昌縣蓮塘三中）