喬敏

學生是教育的主體，只有充分發(fā)掘學生的主動性創(chuàng)造性，自覺參與教育活動，才能實現(xiàn)個人素質的提高，從而達到我們教育的目的。蔡元培先生曾指出：“教育是幫助被教育的人，給他發(fā)展自己的能力”。培養(yǎng)學習的主動性，就是我們教育過程中的一個重點。培養(yǎng)學生主動性創(chuàng)造性學習能力是現(xiàn)代教育尤其是素質教育所努力追求的目標所在。

一、農村學生的主動性創(chuàng)造性是怎樣從課堂中消失的

1.群體的壓力

由于社會的原因，我們的學校生源都很旺，一個班容納五、六十個學生是非常普遍的。來自不同背景的家庭中的獨生子女們，被家長牽著小手送人課堂，不管你是愛說的還是愛唱的，也不管你是愛動的還是愛跳的，便都得聽老師的安排了。于是，學生被分作三、六、九等?！澳敲炊嗳吮任覐姟?，群體的壓力便會背負在一個個柔弱的肩上。在這種情況下，已很少有學生能主動地去學習，主動去探究什么了。

2.缺乏理智的挑戰(zhàn)

古往今來，教育的形式有很多種，現(xiàn)代的，古代的，家庭的，學校的……不論是哪種形式的教育，都會有問，有答。問，是啟疑；答，是解疑。問而無疑，答便無意。久而久之，教師成了課堂上的導演兼演員，而學生只是看客，間或跑跑龍?zhí)锥?，根本無興趣、無主動可言。

3.過多的打擊和挫折

俗話說“金無足赤，人無完人”，更何況“七歲八歲狗也嫌”的學齡兒童？學生犯錯誤，成績有差異是正常的，如果教師不能正確對待，便會步入教育上的誤區(qū)：對待優(yōu)生過分寵溺，對待差生過多打擊。學生以這樣的心態(tài)學習，有何主動可言？有何成就可造？

二、當前教學中在發(fā)揮學生學習主動性創(chuàng)造性的現(xiàn)狀

1.教師不敢放手，實際上束縛學生的學習

教師要把自己定位在與學生平等的位置上，支持和引導他們學習，讓他們有學習的濃厚興趣，產生學習的主動性和積極性。其次，教師要多創(chuàng)造條件，提供各種吸引學生個體學習、自主參與的機會，還學生以讀書、思考、語言實踐的自由。

2.學生發(fā)言踴躍，但思維卻沒有得到真正的發(fā)展

不少課堂表面上學生的發(fā)言顯得很踴躍，熱熱鬧鬧的，但學生思維沒有得到真正的提高和發(fā)展的機會。在現(xiàn)階段教學實踐中，類似“重結果輕過程”的現(xiàn)象仍比較普遍的，總的來講，就是未發(fā)揮學生學習的主動性創(chuàng)造性，應當引起足夠的重視。

三、如何培養(yǎng)學生的學習主動性創(chuàng)造性

在實施素質教育中，如何強化主體意識，促使學生能“主動學習”“學會學習，學會創(chuàng)造”顯得十分重要，作為教師，首先應轉變自己的舊的教學觀念。

1.變先教為先學

由于長期受應試教育的影響，不少教師在課堂上總是以灌輸為主，布置大量機械的重復性的作業(yè)，以致出現(xiàn)了“你不想學，我讓你學；你不會學，我逼你學；我讓你學什么，你就學什么；我讓你怎么學，你就怎么學”的狀況。學生處于被動狀態(tài)，學習能力的形成和自主性的發(fā)揮都受到了嚴重阻礙。

要使學生主動地學習，學會學習，就必須體現(xiàn)主體性教育思想，真正讓課堂教學從教師的講堂變?yōu)閷W生的學堂，變教師先講為學生先學后講，教師后教后導。

2.變教路為學路

素質教育的真諦，不是讓每個學生成為統(tǒng)一的“標準件”，而是造就有活力，有個性，會學習的一代。應試教育無視學生的個性與特點，不顧學生的學情。采用“一刀切”的教育模式，不是因材施教；教師按自己的教學思路，講了還是講，學生被動地聽了還是聽。

要真正發(fā)展學生的個性，使學生學會學習，教師就必須尊重學生主體，分析學情，及時調控教路，順著學生的學習思路展開教學。教師要隨著學生學路，不斷調整自己的教路，變教路為學路，這樣體現(xiàn)了學生的主體地位，教師服務于學生，教師的“教”促進了學生的發(fā)展。

3.變提問為質疑

“學起于思，思源于疑。”質疑可以使教師的教學有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以使學生主動探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激發(fā)學生的思維。越是敢于質疑的學生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。然而，在教學實踐中存在著“教師問學生答，學生跟著老師的提問跑”的現(xiàn)狀。這樣會削弱學生的主體地位，不利于主動學習的形成。

實踐證明：只要啟發(fā)得當，學生是能抓住課文的重點和難點提出問題的。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，比老師主觀設計問題，更能激發(fā)學生學習的主動性和積極性。更重要的是，它從根本上改變學生等待“接受”，消除學習的依賴心理，使學生成為學習的探索者和主人，把學習的潛力充分發(fā)掘出來。正如葉圣陶所說：“上課之時主動求知，主動練，不須坐聽老師之講說?！?/p>

4.創(chuàng)設主動學習的良好氛圍

課堂教學中如何創(chuàng)設讓學生主動參與學習的良好氛圍，把學生推向主體地位，是實施素質教育首先要解決的問題。學生在不斷的反饋矯正中保持了主動參與學習的意識，但要這種氛圍延續(xù)下去，教師還應有意識地培養(yǎng)學生良好的自我鑒定、自我評價的能力。

5.改革課堂教學，使學生主動參與、學會學習

滿堂灌、以教師的“教”為主的教學模式，阻礙了學生個性的發(fā)展，發(fā)揮不了學生的學習的主動性，更談不上學會學習了。所以，改革課堂教學，是大勢所趨。教師要善于幫助學生掌握學習語言文字自身的規(guī)律，還要善于幫助學生掌握學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。

6.拓展延伸，由點及面，讓學生在自主學習中不斷運用學法

以課堂為中心，橫向拓展。課堂學習是“點”，橫向是向課前、課后拓展。課前讓學生有目的地充分自學，讓學生去嘗試，去實踐，去探索，去體驗。以教材為例子，縱向延伸。

主動參與，學會學習，學會創(chuàng)造，是素質教育的重要體現(xiàn)。教師應適應時代的發(fā)展，更新教學觀念。在教學中，切實體現(xiàn)學生的主體地位，既培養(yǎng)人，又發(fā)展人，為全面所謂提高人的素質而服務。為人師者，當以每個學生的終生發(fā)展為己任，多多探討教育藝術，融洽師生關系，使學生在和諧、愉悅中把握自己，主動發(fā)展。

（作者單位：遼寧省營口市蓋州團山小學）