朱丹

摘 要 隨著社會快速的發(fā)展，人們在工作上投入了更多的時間和精力。現(xiàn)在的父母大部分都是上班一族，沒有時間和精力接送孩子，再加上雙親年邁或不方便，寄宿制學校應(yīng)運而生。初中學生寄宿在廣東東莞地區(qū)十分普遍，寄宿制對初一新生的人際交往有利有弊。本文針對寄宿制給小升初學生在適應(yīng)初中生活過程中帶來的人際交往問題，從“家校合作”、“主題活動”和“個別攻破”三個方面提出具體的應(yīng)對措施。

關(guān)鍵詞 寄宿制 小初銜接 人際交往

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1寄宿制“自立、自理、自律”的發(fā)展目標，有助于學生的人際交往

1.1有利于學生自覺運用道德規(guī)范并形成良好的自尊

寄宿制學生每天和同伴、老師生活在一起，父母的最高權(quán)威規(guī)則在集體生活中被打破。他們必須把自己的觀點與他人的觀點進行整合并出妥協(xié)。他們的道德觀念會逐漸變得比較靈活，容易改變，能從小同的角度觀察行為并區(qū)分出個人的道德觀念和道德行為之間的差別。集體生活的磨練使寄宿生學會了與他人交流溝通的方法，學會了寬容與諒解，同情與幫助，接受指導與建議，最終學會了從他人的角度看待問題。

1.2有利于形成良好的師生關(guān)系

有研究表明，一個人在學生時代與老師相處的時間是父母的兩倍。教師的人際交往則有80%是在與學生打交道。師生間良好的關(guān)系離不開雙方的情感交流，寄宿生到校后，教師幫助他們盡快消除依賴父母的思想，提高他們的獨立生活能力，教會他們合理安排學習和娛樂，勞動和生活的技能。教師在學校以愛心感染學生，對寄宿生傾注了真摯的情感，必然會獲得他們的信任和尊重，從而建立起融洽的師生關(guān)系。

1.3有利于增強同伴間的合作精神和集體意識

寄宿制學校要求寄宿生遵守學校的規(guī)章制度，大大減少了寄宿生對家庭的依賴，這就迫使他們要學會獨立生活并適應(yīng)學校的環(huán)境。寄宿生在與同伴交往的過程中，必須遵守集體規(guī)則，使其行為符合集體標準。長期的集體生活必然會促進寄宿生的合作意識與集體意識。

2寄宿制迫使學生生活環(huán)境改變，這也給人際交往帶來了一系列問題

2.1縮小了寄宿生的生活圈子

寄宿生生活的范圍被大大縮小，生活環(huán)境相對比較封閉，他們的集體生活與外界大環(huán)境相對隔絕，對外界的了解非常有限。寄宿生每天面對的不是同學就是老師，這就縮小了寄宿學生人際交往的范圍。他們大多時候生活在同齡群體中，缺乏與不同年齡，不同角色的人接觸，缺少與外界社會的聯(lián)系，相對走讀生來說喪失了一些參與社會實踐體驗教育的機會，在一定程度上影響了其社會化的進程。

2.2造成不同程度的心理焦躁

一部分寄宿生因為小升初以前從未經(jīng)歷過寄宿生活，對家庭、父母過分地依賴，環(huán)境的突然改變讓他們緊張焦躁、無所適從，往往因想家而抗拒寄宿生活，害怕與人交往。每學年初一新生入學，就有不少的寄宿生開學第一天的晚上就哭著鬧著要回家。還有一部分寄宿生，一開始對寄宿生活充滿期待，認為自己可以“真正獨立”了。但是隨著寄宿生活新鮮感的退去，大多數(shù)學生又認識到自己實際上是依賴父母的，想家的情緒也開始萌生。

2.3容易帶來人際交往的壓力

由于寄宿生建立友誼的選擇性受學校寄宿安排的限制，使得寄宿生的友誼與非寄宿生相比具有一定的被動性，這對人際交往經(jīng)驗相對缺乏的學生會造成一定的壓力。這些學生往往會成為寄宿生人際關(guān)系中的弱勢群體，所表現(xiàn)出來的是同學關(guān)系不融洽，甚至關(guān)系緊張，有的學生會流露出孤獨感。他們中大多數(shù)人想恢復與同學的關(guān)系，而又不知道怎樣去做，容易導致宿舍同伴間發(fā)生較大的矛盾和其他不愉快事件。

3應(yīng)對策略

初中階段是學生生理和心理發(fā)展的重要階段，如何幫助學生度過小初銜接的適應(yīng)期尤為重要。寄宿制帶來的一系列問題，學校方面應(yīng)采取積極的應(yīng)對措施來消除這些不利影響。

3.1“家校合作”——家庭、學校要高度重視初中生人際交往問題

初中學生“一切以自我為中心”的人生價值觀，很容易做出一些缺乏理智的行為，給自身、家庭、社會造成不應(yīng)有的損害。因而無論是家庭還是學校，都應(yīng)正確引導子女或?qū)W生樹立正確的人生觀、價值觀和健康的自我意識。家長和學校要把學生的人際交往問題的教育引導問題疏導放在首要位置，這樣方能起到護根固基作用，使學生健康成長。

3.2“主題活動”——組織利用好每次活動

初中學生過重的課業(yè)負擔和心理壓力，不利于學生的健康地成長，不利于學生將來適應(yīng)社會。學校要把學生的全面發(fā)展放到首位，讓他們從沉重的學業(yè)壓力下解放出來，開展一些有益身心健康的活動，給他們創(chuàng)造參與社會活動的機會，拓展學生的交流空間，培養(yǎng)學生的交往能力。作為班主任更應(yīng)抓住這些有利契機，就這些活動對學生進行教育，促進其健康成長。

3.3“個別攻破”——具體指導人際交往的技巧

3.3.1提高學生的人際認知

貝克認為，個人的思想和信念是他的情緒狀態(tài)和行為表現(xiàn)的原因，即每個人的情感和行為在很大程度上是由其自身認識外部世界、處世的方式或方法決定的，初中生人際交往中出現(xiàn)的問題，也大多是由其不良的人際認知所決定的。例如有個學生小A，她就堅信，她家庭的不幸應(yīng)當成為她取得各種補助捐助和同學對她禮讓三分的理由。這時教育者就應(yīng)當指出其存在的不合理信念，告訴她要客觀評價自身在班級中與人處事的缺點，學會換位思考教者將心比心，設(shè)身處地的對其存在不足之處多次提醒，在交往中亦能有所收斂，我行我素現(xiàn)象有所好轉(zhuǎn)。

3.3.2教給學生交往技巧

孔子說，學而不思則罔，思而不學則殆。如果只是知之者而非踐之者，人際交往問題說有所改善，只能是萌于內(nèi)而未現(xiàn)于外。真正有成效者，作為教育工作者就要對他們進行多次的集體的或一對一式的交際技巧訓練。

著名教育家魏書生同志說：“行為養(yǎng)成習慣，習慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運?！币虼伺囵B(yǎng)學生養(yǎng)成良好的、和諧的人際交往問題在現(xiàn)代教育的背景下，顯得尤為重要，讓我們共同期待。

參考文獻

[1] 曾玲娟，陳勁.學校心理健康教育教程[M].北京理工大學出版社，2009（5）：46.

[2] 鄭金淵.教育通論[M].華東師范大學出版社，2000.