姚建萍

摘 要：為了提高義務(wù)教育階段教育教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快度過從小學(xué)到初中的跨越期，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長。作者近幾年和生源小學(xué)多次研究，就小初銜接教育的具體問題進(jìn)行了一些探討，并和生源小學(xué)積極行動，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實(shí)踐活動。

關(guān)鍵詞：小初銜接 策略研究 實(shí)踐研究 學(xué)生發(fā)展

在初中階段起始年級的教育教學(xué)中，作者發(fā)現(xiàn)很多初一新生在初中生活的第一個學(xué)期甚至更長的時間內(nèi)不能適應(yīng)，他們往往需要很長的時間適應(yīng)新的初中學(xué)習(xí)生活。也有學(xué)生到了初中就無所適從，各方面一落千丈，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)生活的品質(zhì)，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為解決這些問題，提高義務(wù)教育階段教學(xué)工作的連貫性和有效性，幫助學(xué)生盡快度過小學(xué)到初中的跨越期，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，作者近幾年和生源小學(xué)多次研究，就小初銜接教育的一些問題進(jìn)行了探討。并和生源小學(xué)積極行動，圍繞小初銜接教育策劃并開展了一些實(shí)踐活動，達(dá)到了預(yù)期的效果。下面作者就談一談所開展的小初銜接研究活動和銜接教育活動的感悟。

一、銜接教育實(shí)踐活動

1.統(tǒng)一思想，感悟銜接教育的重要性

為了解情況，解決問題，作者帶領(lǐng)行政班子及教研組長和生源小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)班子及教研組長進(jìn)行了座談。雙方在暢談各自的教育教學(xué)理念的同時，都聽取了教師介紹各自學(xué)段的基本情況、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)的理念、課堂教學(xué)的模式、家庭教育的現(xiàn)狀、師生關(guān)系的構(gòu)建、學(xué)生管理的策略等，同時初中教師也大膽建議小學(xué)教師在作業(yè)的批改和評價、部分教學(xué)內(nèi)容的教法、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面應(yīng)盡量和初中接軌。因為從歷年的初一新生入學(xué)后的表現(xiàn)來看，許多學(xué)生感覺初中的學(xué)習(xí)生活和小學(xué)相比差異巨大。面對學(xué)習(xí)科目的增多，他們往往覺得初中的學(xué)習(xí)任務(wù)重，課堂容量大，要掌握的知識多，方法又靈活多變，教師的教法也不再是反復(fù)強(qiáng)化。通過座談，初中和小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師統(tǒng)一了認(rèn)識，認(rèn)為開展校際之間的教研活動，加強(qiáng)教師之間的專業(yè)切磋與合作，彼此支持，共同成長是必要的；認(rèn)識到只有營造有利于小學(xué)生快樂成長、初中生健康成長的良好氛圍，才能提高義務(wù)教育的質(zhì)量；認(rèn)識到只有實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接，才能促進(jìn)學(xué)生的幸福成長。為此，銜接教育活動從課堂教學(xué)的銜接入手。

2.走進(jìn)課堂，了解課堂教學(xué)的差異性

為真實(shí)了解對方學(xué)段課堂教學(xué)的特點(diǎn)和差異，我校和生源小學(xué)首先在三門科目上進(jìn)行課堂教學(xué)的銜接研討。初中教師走進(jìn)了小學(xué)教師的語文、數(shù)學(xué)和英語課堂，小學(xué)教師走進(jìn)了初中教師的語文、數(shù)學(xué)和英語課堂?？紤]到循環(huán)教學(xué)的需要，兩校的語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的教師全員參與了聽課和評課活動。在研討活動中，兩校教師之間的交流很順暢，很融洽，不僅有教師對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的欣賞，也有對和諧課堂氣氛的贊美，當(dāng)然還有教師提出了一些看法和教學(xué)建議。在此基礎(chǔ)上，教師們又跳出課堂，就學(xué)科的教法、學(xué)生的學(xué)法，特別是相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)的廣度和深度做了進(jìn)一步的了解。為更好地了解教材體系和教學(xué)的具體要求，兩所學(xué)校還互贈了教材，供對方學(xué)校的教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究。研討活動中，教師們還認(rèn)識到相互學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)也是非常必要的，所以我校三個教研組利用每周一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)了小學(xué)階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，并和初中階段的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)做了對比。在平時的教學(xué)過程中，當(dāng)小學(xué)教師遇到教學(xué)上的疑惑時，他們也會及時和初中教師交換想法。小初銜接教育，不僅僅停留在課堂教學(xué)的銜接上，還深入到了解學(xué)生個體的層面上。

3.深入了解，掌握學(xué)生的個體差異

近幾年，作者都非常重視學(xué)生在進(jìn)入初中之前的情況，深入了解，掌握學(xué)生的個體情況。每個學(xué)年都安排小初教育交接活動?；顒佑沙踔袑W(xué)校負(fù)責(zé)，利用小學(xué)畢業(yè)生的家長會和畢業(yè)生會議，對生源小學(xué)畢業(yè)生及家長進(jìn)行問卷調(diào)查，初步掌握小學(xué)師生和家長對中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的認(rèn)識，為進(jìn)一步開展銜接活動提供一些參考依據(jù)。同時通過問卷或訪談等形式，了解廣大小學(xué)畢業(yè)生和家長對中小學(xué)教育現(xiàn)狀的看法和建議，特別是初中邀請生源小學(xué)六年級的班主任和新初一的班主任集中交流每個學(xué)生的情況，尤其是介紹行為有偏差、離異家庭、組合家庭、貧困家庭的孩子以及學(xué)習(xí)困難生的情況，以便這些孩子升入初中以后能及時得到班主任和其他任課教師的關(guān)愛和幫助，最大限度地教育和轉(zhuǎn)化特殊學(xué)生和學(xué)習(xí)困難生。

二、銜接教育活動的感悟

通過近幾年的小初銜接研討活動，作者發(fā)現(xiàn)收獲頗多，對學(xué)生的幸福成長起到了促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

1.切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)

義務(wù)教育分為小學(xué)和初中兩個階段，兩個階段的教育既相互影響，又相互聯(lián)系。小學(xué)知識是初中學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而初中知識又是小學(xué)知識的深化和延伸，即從簡單的變成復(fù)雜的，從靜態(tài)的變成動態(tài)的，從以形象思維為主變成以抽象思維為主。如果僅僅從理論上知道兩者的關(guān)系，不去深入了解，甚至將小學(xué)和初中脫離開來，這將不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，甚至給學(xué)生帶來不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過小初銜接教育研討，不僅使中小學(xué)的教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，還大大減少了重復(fù)教學(xué)和重復(fù)練習(xí)，從而切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。例如，小學(xué)和初中的方程教學(xué)的統(tǒng)一，可以讓學(xué)生少走一些彎路，避免了不必要的麻煩。初中老師在知識的螺旋式上升教學(xué)時，知曉學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)獲得的知識和經(jīng)驗，確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)，既避免了不必要的重復(fù)，也貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，這樣做教學(xué)效率更高，教學(xué)效果也更好。所以，小初銜接可以提高教學(xué)效率，切切實(shí)實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

2.強(qiáng)化了教學(xué)承前啟后的作用

通過中、小學(xué)教師的溝通，使小學(xué)教師更清楚小學(xué)的知識為中學(xué)的哪些知識服務(wù)，明確要達(dá)到的具體要求；也讓中學(xué)教師明白中學(xué)所教的知識是基于怎樣的小學(xué)知識儲備而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，中學(xué)教師在處理教學(xué)內(nèi)容時，不需要讓學(xué)生對已經(jīng)學(xué)過的、已經(jīng)掌握的知識再探索或者再講解，有效地實(shí)現(xiàn)了小學(xué)教學(xué)與初中教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和完整性，強(qiáng)化了承前啟后的作用。例如，對于圓的初步認(rèn)識，在小學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)對圓心、半徑、圓的周長、圓的面積等知識有所掌握，所以在初中的圓的教學(xué)中，教師完全可以在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深化和探索。

3.縮短了學(xué)生與新教師的磨合期

從學(xué)生的角度來看，通過中學(xué)教師向小學(xué)畢業(yè)生介紹初中的辦學(xué)特色、學(xué)習(xí)方法等，可以讓學(xué)生自己在心理、知識和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，及時調(diào)整以往的方式方法，從而在心理上、學(xué)業(yè)上排除障礙，達(dá)到快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的目的。

三、銜接教育的策略

作者雖然在小初銜接教育上有所行動，但是值得思考、值得研究的內(nèi)容還有很多，作者個人認(rèn)為還可以在以下幾個方面進(jìn)行嘗試和探索。

1.學(xué)生身心發(fā)展的對接

初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)為思維的獨(dú)立性和批判性逐漸增強(qiáng)。針對這些特征，初中教師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要給予指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生心理年齡特征仍處于半幼稚和半成熟、自覺性和懶惰性錯綜交織的狀態(tài)。在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境、陌生的世界，功課也由兩三門增加到八九門，這樣的變化使大部分學(xué)生在心理上處于被動的應(yīng)付狀態(tài)，導(dǎo)致一部分學(xué)生走上了彎路，出現(xiàn)了滑坡。在小學(xué)畢業(yè)生來初中報到之前，在每年6月份可以安排小學(xué)班主任向初中教師介紹特殊學(xué)生在小學(xué)時的具體情況，以便教務(wù)處在新生分班時做到均衡編班。在此基礎(chǔ)上，每年8月底初中班主任領(lǐng)到新生名單后，還可以組織小學(xué)班主任向初中班主任進(jìn)一步介紹每個孩子的具體情況。

總之，及時做好學(xué)生的身心健康銜接，縮短學(xué)生和新教師之間的磨合期，給學(xué)生搭好過渡的金橋是一項重要的內(nèi)容。

2.學(xué)生個性特長的延續(xù)

生源小學(xué)的少年宮活動搞得有聲有色，如國際象棋、器樂、舞蹈、機(jī)器人、體育競技、書香校園等項目已成規(guī)模，部分學(xué)生的特長已經(jīng)發(fā)展到了比較高的水平。進(jìn)入初中以后，雖然初中學(xué)校也長期堅持搞好課外興趣小組活動，但是由于受師資力量的限制和中考壓力的影響，這些學(xué)生的興趣愛好往往不能像小學(xué)階段那么被重視，這就造成了學(xué)生在興趣愛好上的脫節(jié)，使初中生活缺乏樂趣。作者認(rèn)為，初中為此可以和小學(xué)開展課外興趣小組活動建設(shè)的專項研討，了解學(xué)生特長的具體情況、小學(xué)生感興趣的活動項目、已經(jīng)取得的成果、相應(yīng)的師資配備等。初中學(xué)?？梢栽诹私庑W(xué)少年宮的基礎(chǔ)上，繼續(xù)堅持推出豐富多彩的社團(tuán)活動課，使學(xué)生的初中生活仍然富有“興趣”，讓每位學(xué)生的個性特長都得到充分發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的美好人生打好底色。

總之，通過小初銜接，我們要打通小學(xué)到初中的教育盲區(qū)，與小學(xué)教師共同攜手，讓學(xué)校教育更加符合學(xué)生成長規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，讓花季少年輕松愉快地邁入初中的門檻，實(shí)現(xiàn)小學(xué)初中教育的無縫對接，促進(jìn)學(xué)生幸福成長。

參考文獻(xiàn)

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