竇旭苑

近日，參加一學校的邀約聽課，語文、數學教師同聽一節(jié)語文課，課后，參與聽課的數學教師問我們：“這節(jié)語文課，老師一直在講你讀懂了什么，有什么感悟，這位老師究竟要教什么？孩子的思維訓練在何處？”

那位教師的一番話，引起了在座語文教師的思考。回顧以往聽過的很多語文課，大家似乎都在做著一件事—讀課文，讀完以后談感悟。難道這就是我們追求的語文課？難道語文課真的只是感性的？如果語文課真的只剩下了讀課文、談感想，那么學生在語文課上又能收獲些什么呢？

有感于這次聽課，筆者不停地思考，想起錢正權老師說的一句話：“很多時候，我們的語文教學就是讀過之后，說感想，然后付諸于有聲朗讀！這樣充其量只是閱讀，而不是閱讀教學?！?/p>

那究竟什么才是閱讀教學？《義務教育語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個關鍵，也是提高學生語文素養(yǎng)的一個關鍵。它是集學生進行語文知識的積累運用、語言的表達、思維分析和創(chuàng)新思維、寫作、運用語文知識解決各種實際問題等教學指導于一體的重要教學過程?！?/p>

課程標準的描述讓人豁然開朗。讀課文、談感想，這并不是真正的閱讀教學。真正的閱讀教學同樣需要培養(yǎng)學生的思維。因為思維活動能幫助我們解決學習中的各種問題，能讓感性的認識上升到理性的高度。

那么，在閱讀教學中，我們該如何培養(yǎng)學生的思維能力呢？

一、聯通新舊知識，打開思維的廣度

“某一思想只有在它構成一個人已有的經驗中的一個環(huán)節(jié)時，才能被他領會或理解?！薄皽毓识?，可以為師矣?！边@是中西方關于新舊知識聯系的名言，深刻地闡釋了新舊知識之間的聯系。

蘇教版語文教材的編排是呈螺旋上升式的，每一年段的相關知識點之間有著一定的邏輯關系。換言之，每一冊教材，每一個知識點之間都存在關聯，隨著年級的升高，舊知識就成了新知識的基石，新知識也就成為舊知識的進一步的發(fā)展。因此，當學生在學習新知時，如果能引導他們拓寬思維的廣度，適當聯系舊知，學會遷移運用，必將能進一步發(fā)展學生的思維。

如蘇教版六年級《我們愛你啊，中國》一文，這是一首現代詩，其中第二自然段描寫了祖國壯麗的山河。詩句工整，定語后置，突出了桂林山水、杭州西湖、黃山廬山、長江黃河的特點。

關于這些景點，有的學生并不熟悉，如何讓學生理解這些景物的特點，理解詞語的意思呢？

在教學中，我們就要打通新舊知識之間的聯系。

如“杭州西湖的濃妝淡抹”，在教學時，我們可以抓住“濃妝淡抹”這個詞，引導學生想一想：（1）濃妝淡抹是什么意思？（濃艷和淡雅的裝扮）（2）同一個景點，怎么會有濃艷和淡雅兩種不同的裝扮呢？然后結合五年級時所學的古詩兩首《曉出凈慈寺送林子方》和《六月二十七日望湖樓醉書》，感受雨天、晴天時西湖的不同美景，再結合《飲湖上初晴后雨》，真正理解“濃妝淡抹”的含義。

再如“黃山、廬山的云霧縹緲”，在教學中，我們可以讓學生想象云霧縹緲的樣子，然后結合蘇教版三年級《廬山的云霧》中相關的語句：“那變幻無常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩?！闭嬲斫狻翱~緲”的含義—隱隱約約、若有若無。

這一教學過程中，教師引導學生復習舊知，找到新舊知識之間的聯系與區(qū)別，激發(fā)了學生探求新知識的欲望，利用遷移類推獲取新知，獲得了成功的體驗。

總之，“學而時習之，不亦悅乎”。把握好新舊知識的聯系，不僅有利于語文學習的順利開展，更有助于學生學習能力的提高。

二、打破篇章界限，加強思維的深度

語文學科以主題單元為單位，每一個單元的每篇課文、每個練習中都蘊含著相關的知識點、能力點。如果在教學中能打破篇章的界限，讓相關的知識點、能力點等共同因素進行有效集結，則能有效促進學生的深度思維，提高學生的閱讀思維能力。

以蘇教版五年級第四單元《在大海中永生》《高爾基和他的兒子》《艾滋病小斗士》為例，教材對該單元的主題定義為“無私奉獻”。這樣的人文精神的主題，我們該怎么教？又該教什么？曾聽過這樣兩節(jié)語文課《景物亦傳情》《語言也優(yōu)美》，教師將這一單元教材進行了整合。

教師就幾篇課文并列分析其差異，并根據學生言語能力發(fā)展的具體需要和可能，對課文的廣度、深度、難度進行恰當的取舍，增強了三篇課文的橫向聯系，從而確定教學重點。

《語言也優(yōu)美》這一課，教師針對文中的“語言”，逐篇分析劇中的人物語言，并抓住語言描寫中數量“多少”的對比，讓學生在“比較”中發(fā)現語言描寫不在多，而在于精，在于運用得巧妙。

執(zhí)教《景物亦傳情》的教師則針對“景物描寫”這一點，通過抓住這些典型語言信息，抓住其中“一悲一喜”的對比，啟迪學生領悟語言文字表情達意之精妙。讓學生了解一切景語皆情語，了解景物描寫在表情達意中的作用。

這樣的比較、分析，鋪展了思維空間，提供了豐富的語言材料，呈現給大家的是一種理性思考的美。

“不深思而得者，其得易失?！贝蚱破碌慕缦?，能促使學生深入思考如此編排單元內容的意圖，發(fā)現其中的奧秘，從而培養(yǎng)其主動學習、主動思考的能力，同時，使課文與課文間零散、雜亂的語文知識能力有一個系統(tǒng)、綜合、全面的呈現，從而使語文訓練的重點更為突出、目標更為明確，進而培養(yǎng)學生思維的深度。

三、學會遷移運用，提升思維的高度

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！彼^“舉一反三”，其實就是學習的遷移。

那么如何用好語文教材的例子呢？關鍵就在于培養(yǎng)學生學會遷移運用的能力。但是學會遷移運用需要一定的思維能力，需要站到一定的思維高度。

因此，我們需要扎實課堂教學，認真研讀教材，提煉核心訓練點，并在教學中關注學法指導；豐富課后延伸，在課外閱讀、習作中，關注習得方法的運用情況，并加以點撥，以達到“舉一反三”的效果。

如蘇教版三年級《恐龍》一文，課文的第二、三自然段詳細介紹了恐龍的種類多、形態(tài)千奇百怪。

在教學中，教師在第二自然段教學時，抓住“形態(tài)千奇百怪”進行詳細指導：首先，圈一圈恐龍的名字，邊讀邊在腦海里想象它們那奇怪的樣子。然后，抓住“雷龍、梁龍、劍龍、三角龍”的特點，了解作者是怎么把它們奇怪的樣子寫具體、寫生動的，相機了解“作比較、打比方、列數字”的說明方法。

在進行第三自然段教學時，教師先對第二自然段的學法進行了小結：同學們，剛才在學習課文第二自然段的時候，我們認識了四種恐龍，知道了恐龍的樣子，并抓住句子，知道作者通過作比較、打比方、列數字等說明方法寫出了恐龍樣子的千奇百怪。然后提出了遷移自學的要求：下面請同學們按照剛才的方法學習第三自然段：①找一找這一自然段中恐龍的名字；②讀一讀句子，找出描寫這種恐龍?zhí)攸c的詞語；③想一想，課文是怎樣把這一特點寫具體的？用了怎樣的說明方法。

在學完第二、三自然段后，可以進行寫法的遷移。出示“甲龍”的圖片，讓學生仔細觀察圖片，抓住甲龍的特點，運用恰當的說明方法，把甲龍的樣子寫具體。

李維鼎在《語文言意論》中指出，“學習運用語言文字只有在運用語言文字的活動中去實施?！痹谶@一案例中，教師正是如此，關注了文體的特點，進行學法、寫法的遷移。如果在閱讀教學中，我們能經常關注這樣的遷移，學生的語文學習能力定能提升，思維的高度也能得到提高。

“一個能思考的人，才是一個真正力量無邊的人。”讓我們在閱讀教學中關注學生思維的培養(yǎng)，向思維更深處漫行。