涂琴琴

摘 要：朗讀是一個(gè)神奇的向?qū)В軒W(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)角色，走進(jìn)文章的思想。能讓學(xué)生讀出理解，讀出情感，讀出個(gè)性。在課堂上往往比老師的講所起的作用更大。如何在課堂上讓書聲朗朗地響起，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，常見的指導(dǎo)法有以下幾種：創(chuàng)設(shè)情境法，角色朗讀法，設(shè)柱立杖法，范讀指導(dǎo)法，借字想象法。

關(guān)鍵詞：情境；角色；柱杖；范讀；想象

朗讀是再創(chuàng)造文學(xué)作品藝術(shù)形象的一種活動(dòng)。朗讀有利于深入體味文學(xué)作品；有利于提高語言表達(dá)能力；有利于培養(yǎng)語感提高寫作能力；更有利于培養(yǎng)欣賞文藝作品，剖析文章思想。

而朗讀法作為傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，在教學(xué)法風(fēng)雨突變幾十載仍居教學(xué)法的首席地位，有它存在的價(jià)值。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生說：閱讀教學(xué)總得讀。張?zhí)锶粝壬舱f：閱讀教法，第一是讀，第二是讀，第三也是讀。的確，文章是作者描寫現(xiàn)實(shí)、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質(zhì)載體。在作者筆下的人或事都飽含著作者思想感情，喜怒哀樂。朗讀作品是一種感化、熏陶，當(dāng)朗讀達(dá)到一定的高度里，讀者就能進(jìn)入情境，從而達(dá)到與作者、作品的共鳴。這樣的朗讀才能激發(fā)每個(gè)人心底的情感，體會(huì)自然也就能多樣化了。這種獨(dú)特的感悟、體會(huì)是不能靠間接經(jīng)驗(yàn)得來的，比如老師的講，閱讀他人的讀后感。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，那么還有什么比讀更好的教學(xué)方法了呢。但是，在現(xiàn)在的語語文課上，的確是書聲朗朗，但是真正地讀起來，讀出感悟來，讀出個(gè)性來，學(xué)生愿意讀，卻不多見。為此，筆者通過實(shí)踐，提供以下五種指導(dǎo)法，以供參考。

一、創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這個(gè)場(chǎng)景，引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生讀起來的方法。這種方法的的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

做為低年級(jí)的學(xué)生，很難通過抽象的文字符號(hào)去體會(huì)文字的感情色彩，更難通過字里行間在短時(shí)間內(nèi)潛入到文章底層去體會(huì)作品的內(nèi)含，作者的思想。這時(shí)候如果能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文的具體情境，以讀為載體，將認(rèn)知、理解與感性活動(dòng)相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生在讀中積累語言，在讀中獲得語感，在讀中獲得自己獨(dú)特的感受。那么，文章的感情、內(nèi)含、思想也就能通過學(xué)生的個(gè)性朗讀一一詮釋出來。

二、角色扮演法

角色扮演是指學(xué)生扮演作品中的一個(gè)角色進(jìn)行朗讀，設(shè)身處地對(duì)這一角色的情感、語言進(jìn)行處理，并用朗讀表現(xiàn)出來的一種方法。這種朗讀方法有助于學(xué)生更快地進(jìn)入文本，更快地讓學(xué)生與書中的人物角色進(jìn)行“交談”從而在朗讀中體驗(yàn)到該角色的情感、態(tài)度。

心理學(xué)研究也表明，角色扮演過程中，個(gè)體把自己當(dāng)成另外一個(gè)人，并按照這個(gè)人的態(tài)度和行為方式來生活，那么這個(gè)人的態(tài)度和行為方式會(huì)最終固定到角色扮演者的身上，使扮演者形成新的態(tài)度和行為模式。低年級(jí)的課本作品特點(diǎn)偏向生動(dòng)、活潑，普遍是童話、寓言、神話或是對(duì)話性質(zhì)的作品，有資源，有條件讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不但輕松了課堂氣氛，活躍了學(xué)生思維，更有助于學(xué)生更好地理解課文，理解語言文字，理解角色情感。但縱觀現(xiàn)在的課堂，不難看到角色朗讀，但簡(jiǎn)單的角色朗讀，失了角色朗讀的原本能起的作用，大部分教師往往讀過就算，角色朗讀不作引導(dǎo)用，只作總結(jié)用。讓角色朗讀在語文課堂中成了一種形式，一種表現(xiàn)朗讀多樣化的一種形式。

三、設(shè)柱立杖法

設(shè)柱立杖顧名思義就是幫朗讀讀找一個(gè)基調(diào)。就像我們聲樂課前要先要做發(fā)聲練習(xí)一樣。設(shè)柱立杖法不僅能夠在短時(shí)間內(nèi)幫學(xué)生找到基調(diào)，找到感覺。并能創(chuàng)設(shè)出情境，使朗讀達(dá)到更深的一個(gè)層面。

有些課文意味深遠(yuǎn)，但是文章的基調(diào)很平實(shí)，潛詞造句很樸素。這樣的課文學(xué)生要在這樣短的時(shí)間里讀得起來，非常的困難，那么把握這課的思想也就困難了。

還有一類文章，詞句華麗，每一句話，每一字都透著美的，學(xué)生容易感覺到美，但是說不深刻哪兒美，只有通過讀才能提升理解，但偏偏太容易感受到美了。也就難在朗讀上再有提高，這時(shí)就需要教師幫學(xué)生找到基調(diào)。

四、范讀指導(dǎo)法

范讀可分教師范讀和同伴范讀。范讀可以給學(xué)生提供典范。隨著多媒體在現(xiàn)在課堂的廣泛應(yīng)用，在課堂上，我們見到的更多的是多媒體優(yōu)美的畫面和婉轉(zhuǎn)的聲音。范讀做為傳統(tǒng)的教學(xué)方法漸漸被冷落。但我認(rèn)為，范讀還是有他不可取待的地位的。多媒體的聲音再美，畢竟是遙不可及的，教師是學(xué)生心目中最了不起的人，又是如此親近的人，教師的范讀，往往更能激起學(xué)生的關(guān)注，甚至學(xué)生會(huì)試著去模仿。而這種效果是多媒體所實(shí)現(xiàn)不了的。

另外，由于學(xué)生的能力、水平的差異，有時(shí)候盡管老師的引導(dǎo)再巧妙與用心。但學(xué)生的表現(xiàn)往往還是不盡人意。這時(shí)候課堂上就經(jīng)常出現(xiàn)“教師反復(fù)糾纏，學(xué)生漸漸心煩”的現(xiàn)象。在時(shí)候教師的范讀往往就能使課堂柳暗花明起來。如一位教師上《荷花》時(shí)，對(duì)于荷葉的美和荷花生成的生機(jī)都讀得很入情入境，唯讀對(duì)荷花的開花的三種不同狀態(tài)怎么讀也沒讀出韻味來。

五、借字想像法

新課程到了二年級(jí)時(shí)，語文課本就已經(jīng)出現(xiàn)大量的好詞好句，但同時(shí)一些較難理解的字詞也開始進(jìn)入課文，如何理解作者的用字意圖，體會(huì)用詞的精辟，感受祖國(guó)的語言文字美，當(dāng)然還是通過朗讀。但如何在讀中理解，在理解中促讀呢。又成了一個(gè)難題。來看看王崧舟老師的經(jīng)典課堂《荷花》。

師：“冒”字可以換成什么字。

生：（露、鉆、長(zhǎng)、頂、穿、伸）

師：你覺得怎樣長(zhǎng)出來才叫冒出來？

生：悄悄地長(zhǎng)出來，害羞的樣子；很快的長(zhǎng)出來；爭(zhēng)先恐后的長(zhǎng)出來；

師：我們從中體會(huì)到了荷花的一種心情，什么心情？

生：高興的心情；激動(dòng)的心情；歡天喜地地心情；迫不急待的心情。

師：太好了，迫不急待地長(zhǎng)，興高采烈地長(zhǎng)，非常激動(dòng)地長(zhǎng)，歡天喜地地長(zhǎng)，這就是冒出來呀！還有別樣的體會(huì)嗎？

生：心花怒放的長(zhǎng)出來；快快樂樂地長(zhǎng)出來；亭亭玉立地長(zhǎng)出來。

這樣一來，還怕學(xué)生讀不出來，讀不起來嗎？

朗讀應(yīng)是個(gè)性化的行為，同樣的，朗讀指導(dǎo)是多種多樣的，我所講的以上幾法，與語文天地這浩瀚的大海相比，只是滄海五栗，同時(shí)又有時(shí)代局限性。但學(xué)海無涯，在新課程終身學(xué)習(xí)的理念指引下，越來越多的教師必定能開辟出一條條語文教學(xué)的陽光大道來。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)語文教師，2005，10.

[2]心理學(xué).

[3]教育學(xué).

[4]王崧舟教學(xué)思想與經(jīng)典課堂.