楊柳春

【摘 要】 為改變傳統(tǒng)的學(xué)生評價方式所帶來的被動局面，我立足發(fā)揮評價的多元化，多主體化，在學(xué)生自制評價工具，自我命題的評價方式進(jìn)行探索，使學(xué)生成為評價的真正主體，關(guān)注評價過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，經(jīng)過一年的嘗試，培養(yǎng)了學(xué)生自我評價的能力，提高了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 自我；命題；評價

【中圖分類號】 G62.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

一、提出背景

為了解學(xué)生的學(xué)情學(xué)校上了一次談話課，這次的談話讓我發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生對做閱讀題信心不大，為了探索其原因所在，后經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)有90%的學(xué)生是害怕做記敘文、散文的閱讀題。之后，學(xué)校按照傳統(tǒng)的方法，有意識、有針對地調(diào)整授課狀態(tài)，并強(qiáng)化了此類練習(xí)。然而，很多閱讀題都是由教師命制的，讓老師來考學(xué)生，使學(xué)生往往只是作為消極、被動接受知識的容器和應(yīng)付考試的“工具”，這樣忽視了人的個性發(fā)展，學(xué)生不能真正地根據(jù)自己的實際情況做出學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，一段時間后，發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。

于是，想與其改變外因不如從內(nèi)因入手，也就是說老師的外因在改變，而學(xué)生的內(nèi)因不變，學(xué)生主觀能動沒有發(fā)揮出來，這是治標(biāo)不治本的。根據(jù)新課標(biāo)理念，要求發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，更要注重學(xué)生發(fā)展的潛在能力和創(chuàng)造能力。學(xué)校決定改變學(xué)生的評價方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把被動學(xué)習(xí)變主動學(xué)習(xí)。

什么才是一個最好的切入點呢？不妨把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己來命題、評價，也許會取得意想不到的效果。就這樣，通過學(xué)生命題轉(zhuǎn)變評價主體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的探微就拉開了帷幕。

二、理論依據(jù)

美國教育家加德娜的“多元智力理論”認(rèn)為教育評價應(yīng)該是通過多種渠道，采用多種形式，在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行的，老師應(yīng)從多方面觀察，分析和評價學(xué)生的優(yōu)點和缺點，并把這種由此得來的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計適宜的教學(xué)內(nèi)容，評價手段，使評價確實成為促進(jìn)每一個學(xué)生智力充分發(fā)展的有效途徑。這種學(xué)生自己命題的評價方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，自主學(xué)習(xí)意識，合作意識，可以培養(yǎng)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，初步學(xué)會自我調(diào)控等。

三、實施步驟

1、指導(dǎo)分析新課程評價目標(biāo)和要求。

以閱讀能力發(fā)展為例，我注重指導(dǎo)學(xué)生分析題型以及考查目標(biāo)。一般情況下，記敘文的閱讀一般有三個層面的把握：一是對文章內(nèi)容的整體把握；二是對文章中心的把握；三是對文章內(nèi)容的理解。而這三個層面于題型中的體現(xiàn)分別：一是主要內(nèi)容（或段意）的概括，此題型考學(xué)生的概括能力；二是表達(dá)思想的理解（如文章表達(dá)怎樣的情感或圍繞中心拓展延伸之類的題目），此題型考學(xué)生對文章主旨的把握；三是經(jīng)過上下文聯(lián)系法能解決的內(nèi)容題型（如在文中找近（反）義詞，結(jié)合語境解釋詞語，能立足課文或在文中能找到答案的非主要內(nèi)容和中心的題目），此題型則是查學(xué)生對文章內(nèi)容的理解能力。通過對評價目標(biāo)的學(xué)習(xí)、理解，讓學(xué)生懂得應(yīng)該學(xué)生么，怎么學(xué)，為學(xué)生正確地把握學(xué)習(xí)方向，評價方向，調(diào)整學(xué)習(xí)策略奠定了基礎(chǔ)。

2、立足課文，嘗試命題評價。

根據(jù)對題型的了解與把握，鼓勵學(xué)生以課文命題為嘗試。即根據(jù)課堂情況的把握，課文重難點的分析與理解，自己嘗試命題。剛開始，我要求學(xué)生只出四種題型就行：一是對文章內(nèi)容的整體把握題型；二是對文章中心的把握；三是基礎(chǔ)題型；四是對文章內(nèi)容的理解題型。明確要求后，就命出的題目大部分都能準(zhǔn)確的按照這四種題型命題。有的還能給你意外的驚喜.

3、互評互學(xué)，互相促進(jìn)。

為了能更好地讓學(xué)生懂得出題，在課堂的教學(xué)中，我還有針對性地設(shè)計問題，為學(xué)生提供范例，很多有心的學(xué)生就能很好的領(lǐng)會，并使用上來。有時還讓學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，利用課堂相互提問，相互點評，當(dāng)然對一些有討論性的問題，我還會在課堂上鼓勵學(xué)生結(jié)合課文再讀再悟，并適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生討論直到答案明朗為止。這樣操作既使學(xué)生理解了課文，又規(guī)范了問題，也進(jìn)一步避免了問題問得不具體，目標(biāo)不明確或歧義的現(xiàn)象。

4、命題評價與反思提高。

在以上的題型分析，課堂引領(lǐng)，自己嘗試命題之后，就進(jìn)入自我命題的互評互查階段。評價的標(biāo)準(zhǔn)就是能否考出人的概括能力、或把握中心的能力，或能聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容的能力，或能有發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維等能力。學(xué)生先在小組內(nèi)逐一題型的評價討論，看誰的題目出得或有新意，或有深度，或有價值，然后把組內(nèi)最好逐一推薦在全班的評價討論，通過這樣的形式更大面積地規(guī)范了學(xué)生的命題，學(xué)生的能力在反思中得到提高。

5、指導(dǎo)作答，增強(qiáng)信心。

為能讓學(xué)生更好的作答主要內(nèi)容，中心思想等前面所述的幾個題型，我還進(jìn)行了指導(dǎo)。如主要內(nèi)容的概括（記敘文）要學(xué)生圍繞“誰干了什么”為主線進(jìn)行思考展開概括，最后拓展為“誰在什么時間什么地點干了一件什么事，效果如何”。

這樣一來，學(xué)生有了方向，有了套路，學(xué)習(xí)起來也就化難為易了，再如找中心的題型：訓(xùn)練學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上找出作者要表達(dá)的思想感情是什么？或找出作者的寫作目的，是想要告訴我們什么道理還是想贊揚什么？這樣“中心”一詞就變得具體化、明確化了。對于非主要內(nèi)容或中心的題型，則建議學(xué)生要立足文章聯(lián)系上下文來進(jìn)行作答。有了指導(dǎo)再配以具體文章問題的訓(xùn)練，反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生的答題水平，思考能力就有了一定的提高。

這樣從命題的指導(dǎo)到作答技巧的指導(dǎo)，學(xué)生無論是出題還是答題，心里都有了一個底，如同有了定心丸。當(dāng)然一個人的信心也就會大增，做起語文作業(yè)也比以前要主動，積極了許多。

四、反饋小結(jié)

通過嘗試、實驗、測試中學(xué)生所反饋出來的情況，可以說這種學(xué)生的自我命題評價方式，如果指導(dǎo)得法其折射的出來的力量是巨大的，因為它把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變成了主動學(xué)習(xí)，并且有了問題意識，知道該如何邊讀邊想，且符合新課標(biāo)評價多元化的要求，達(dá)到了知識傳授向內(nèi)在驅(qū)動、內(nèi)在能力的轉(zhuǎn)化，這是取得成功的核心。

五、存在困惑

這是一個由學(xué)生自己來承擔(dān)的評價方式，對于學(xué)生來說具有較大的挑戰(zhàn)性，既考對知識的理解能力，又考思維的敏感性，所以存在較多的困惑：一是存在組織上的困難。這是對學(xué)生新接觸的方式，有些學(xué)生無從適手，甚至頭腦空白，根本沒這個知識儲備。學(xué)生水平有限，出現(xiàn)參差不齊的情況，組織起來也就很困難；二是學(xué)生能力有限，存在語言表達(dá)能力和邏輯思維能力等方面的不足，那么在命題的過程會出現(xiàn)表述不清或思維混亂，不知在問什么的情況。當(dāng)然，他們畢竟才是六年級的孩子，存在問題也是難免的，但經(jīng)過長期的訓(xùn)練和有意識改正，我想會越來越好的，就像是批改作業(yè)一樣，不但能熟能生巧，而且能不斷培養(yǎng)細(xì)心、求正的意識。

參考文獻(xiàn)：

①《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年，北京師范大學(xué)出版社

②《[美]加德納多元智能理論與教育論著選讀》中國環(huán)境科學(xué)出版社/學(xué)苑音像出版社[2006-01-01]