孟婕

【摘 要】 全面提高學生的素質，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維教育的提出是時代的呼喚、教育的升華，也是應試教育向素質教育轉軌的有效途徑。激發(fā)和培養(yǎng)學生的音樂學習興趣.發(fā)掘學生的聰明才智.去培養(yǎng)有創(chuàng)造性的思維，是學校對藝術教育不可忽視的一部分.小學音樂教學具有很強的欣賞性和藝術性，一方面要引導學生學會音樂的基本常識，引導學生學會欣賞音樂，在音樂學習中享受藝術美，另一方面還要啟發(fā)學生的音樂想象力，開啟想象的閘門，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，在沒有束縛的情況下進行再創(chuàng)作。

【關鍵詞】 小學音樂；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

小學階段是兒童創(chuàng)新能力逐步發(fā)展的時期，小學生對音樂天生感興趣，通過多種感覺器官來感受音樂所帶來的樂趣，也能在音樂活動中進行自我表現，促使學生的想象力和創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)。那么小學音樂教學中怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、在教學實踐活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力

創(chuàng)造性心理學中有一句名言：“創(chuàng)造力人皆有之?！毙W生也一樣，針對他們的身心特點，通過展示自我來激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實踐能力。例如制作小樂器就是學生們最為津津樂道的一件事，有拿礦泉水瓶的，有拿可樂罐的，還有拿竹片等等，孩子們異常興奮，拿著所做的各式打擊樂又講又演，既培養(yǎng)了學生的動手能力，又讓他們了解了各種打擊樂的性能，并且在制作過程中得到了樂趣，從而為歌曲伴奏，氣氛也很熱烈，連平時不愛說話的學生，也拿著樂器咧咧嘴笑了。在活動中學生的動手能力提高了，自信心也增強了，在活動中他們是那么的積極，有很多學生能積極開動腦筋、有主見、有創(chuàng)新了。

二、突破傳統教學模式，強化學生想象空間的拓展

新課程強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，課后的問題和作業(yè)的設計具有開放性，答案多是非唯一的、不確定的，這樣做就是為了促進和發(fā)展學生的個性化思考，鼓勵學生自己去探索。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，每個人對音樂的理解和感受也是有所不同的。在教學中，我們要善于抓住學生的個性，給他們想象的空間，充分發(fā)揮其想像力和創(chuàng)造力。學習《春來了》這首歌曲，講授新課時，教師用充滿藝術性的語言，引導學生的思維進行拓展，達到以言導新的目的。師：“迷人的春天慷慨的散布著芳香的氣息，帶來了生活的歡樂和幸福，那么，你知道春天在哪里嗎？想不想對春天說點什么？”學生們紛紛暢所欲言、各抒己見：“春天在嫩綠的柳枝頭”、“春天在含苞欲放的桃樹上、杏花頭”“春天是藏在冬爺爺身后的小仙女，她一溜出來，大地就變了樣……”、“春天給我們溫暖，春天給我們希望，我們愛春天”“春天，你把陽光灑滿大地，給萬事萬物以生機和活力，我們離不開你”……課堂氣氛異常活躍，激活了學生的創(chuàng)新思維。

三、在已有知識的基礎上，積極引導學生的發(fā)散性思維活動

3.1發(fā)散性思維的意義

所謂發(fā)散性思維，是創(chuàng)造性思維的主要成分，就是要學生由已知去探求未知的思維方法。比如，學生已經了解了什么是音樂中的二拍子，并通過走路，體會到了二拍子音樂的特點。教師就可以進一步引導學生去想：不用走路，能不能用其他的方法體會到二拍子的特點呢？學生會給老師做出多種有二拍子特點的動作。以往的音樂教學只限于你教我唱的固定方式。課堂結構顯得單調無味，不能充分發(fā)揮學生的主體地位，更不能激發(fā)學生的學習熱情。因此，教師在教學實踐中要認真鉆研教材，研究學生的心理特點，盡可能地采用各種生動、活潑的教學方法因勢利導，用以激發(fā)學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

3.2抓好基礎素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性能力

對學生進行音樂創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)可以從創(chuàng)造性音樂學習活動人手。在音樂教學中，音樂創(chuàng)作活動可以說是最具體、最有效的體驗和學習方法之一。學生在學習音樂中，不僅需要學習體驗別人的作品，更需要的是培養(yǎng)他們運用音樂基本要素去完整地表達他們自己的音樂表現，這是音樂教學的目的之一，音樂創(chuàng)作學習將會給學生提供一個積極活動的機會，在這個活動中，學生通過具體操作音樂基本要素，得到令人興奮的音樂創(chuàng)作過程的體驗。我們說音樂創(chuàng)造力是發(fā)展人的創(chuàng)造思維和能力的重要諜題，它將貫穿于整個音樂教學過程的始終，以學生已有的對音樂基本要素的體驗為基礎，提供機會讓學生經歷和體驗音樂的創(chuàng)作過程。

四、聽樂曲，編故事

偉大的作曲家根據故事而創(chuàng)作改編歌劇，這需要堅實的藝術功底、強烈的創(chuàng)作欲望以及豐富的想象力及創(chuàng)造力。作為小學生，具備這種能力，幾乎是不可能的，把自己對音樂的理解編成小故事，這是他們能做到且喜歡的一種形式，如欣賞琵琶獨奏曲《十面埋伏》時，學生剛開始不知道樂曲所表現的意境，并表現出不喜歡聽古曲的意向。我們通過多媒體情景的渲染，用“垓下之戰(zhàn)”的歷史故事來導入，作為就生活在垓下大地的學生們馬上來了興趣，并在聆聽音樂后，感受到一面琵琶竟能表現出這樣一個雄壯的戰(zhàn)斗場景，自然地把音樂中的強、弱、快、慢聯想成了戰(zhàn)斗、埋伏、追擊、戰(zhàn)敗等相關的音樂形象，激烈悲壯的戰(zhàn)斗場面在音樂中得到了再現。再如欣賞《苗嶺的早晨》、《彼得與狼》、《四小天鵝舞曲》、《春節(jié)序曲》、《牧童短笛》、《夢幻曲》、《鴨子拌嘴》、《杜鵑圓舞曲》時，由于樂曲本身就表現出一定的故事性和趣味性，有利于讓學生通過欣賞樂曲放飛想象，所以學生自己或小組合作創(chuàng)編故事，可以使情節(jié)更加豐富多彩。

綜上所述，音樂教師只有創(chuàng)新音樂教學方法，從教學的各個環(huán)節(jié)，多方位多層次的培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設情境、激發(fā)想象欲望，把音樂學習與創(chuàng)造性思維訓練緊密結合起來，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，形成良好的人文素養(yǎng)，弘揚人的主體精神，促進學生個性和諧發(fā)展。

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