李夏陽(yáng)

【摘 要】 在高中生物教學(xué)中，生物教師尤其要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理特征、意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康狀況等非智力因素，分析造成他們學(xué)困瓶頸的誘因，掌握科學(xué)有效的教育教學(xué)對(duì)策，幫助學(xué)困生進(jìn)入自主、自覺(jué)、自立學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】 思維障礙；心理障礙；方法障礙；習(xí)慣障礙

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-00-01

根據(jù)我校在高中一、二年級(jí)生物科學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，約占45%的學(xué)生普遍存在生物成績(jī)上不去的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的主要因素是學(xué)生自身的因素，如學(xué)生用功的程度不夠，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力等均屬學(xué)生意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康狀況等非智力因素?，F(xiàn)結(jié)合我校開(kāi)展《基于結(jié)對(duì)幫扶制的生物學(xué)習(xí)障礙學(xué)生轉(zhuǎn)化策略探索》這一市級(jí)課題的調(diào)查分析，高中學(xué)困生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中主要表現(xiàn)有以下幾方面的學(xué)習(xí)障礙：

一、學(xué)習(xí)思維障礙

現(xiàn)狀：一部分學(xué)困生在學(xué)了生物之后，由于沒(méi)有深入理解生物概念的生物意義和概念所反映的生物事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，觀(guān)察生物現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀(guān)念未曾建立。學(xué)習(xí)思維障礙主要表現(xiàn)總結(jié)歸納有如下幾方面：慣性思維的影響、直觀(guān)思維的淡漠、分類(lèi)思維的混亂、因果思維條件的制約、對(duì)比思維的不當(dāng)、學(xué)科知識(shí)的膚淺認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏。

對(duì)策：上述的高中學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的幾種主要思維錯(cuò)誤，究其根源，一部分學(xué)困生在學(xué)了生物之后，沒(méi)有深入理解生物概念的生物意義和概念所反映的生物事物、現(xiàn)象的本質(zhì)，觀(guān)察生物現(xiàn)象還僅僅停留在日常生活經(jīng)驗(yàn)的水平上，心理層次未得到發(fā)展，錯(cuò)誤未得到糾正，新觀(guān)念未曾建立。因此，對(duì)以上存在生物心理障礙的學(xué)困生，教師首先要加強(qiáng)生物科學(xué)知識(shí)的梳理。教師可讓學(xué)生在“出錯(cuò)”中加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的理解，從而搞清問(wèn)題所在，做到對(duì)癥下藥，清除病根。通過(guò)對(duì)錯(cuò)題的剖析，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。二是加強(qiáng)生活生物常識(shí)的普及。由于缺乏一些生活常識(shí)，很多學(xué)困生對(duì)一些簡(jiǎn)單的生物現(xiàn)象也無(wú)法解釋?zhuān)瑹o(wú)從作答，從而造成生物思維障礙。為此，在生物教學(xué)中，教師盡量把生物知識(shí)與日常生活緊密聯(lián)系進(jìn)來(lái)，盡量讓學(xué)困生利用生物知識(shí)解答生活中的生物現(xiàn)象，真正讓生物知識(shí)回歸生活、回歸社會(huì)。

二、學(xué)習(xí)心理障礙

現(xiàn)狀：學(xué)困生在學(xué)習(xí)上大多數(shù)遭受過(guò)不同程度的心理挫折，他們往往經(jīng)歷過(guò)多次考試“失敗”的痛苦體驗(yàn)，沉重的心理壓力使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)的信心，有的甚至發(fā)展成嚴(yán)重的心理障礙，一見(jiàn)到書(shū)就頭疼，一遇到考試就緊張得要命。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上大多數(shù)存在著恐懼、自卑、矛盾、逆反、應(yīng)付、厭學(xué)等不良心理。

對(duì)策：一是善于塑造學(xué)困生的健康心理，激發(fā)他們樹(shù)立學(xué)習(xí)興趣?！疤惶?，摘到桃子?！苯處熞朴诰脑O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境讓每個(gè)學(xué)困生都能夠通過(guò)努力就可以享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功，獲得心理上的滿(mǎn)足。只有體驗(yàn)與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)困生學(xué)習(xí)生物的興趣才能激發(fā)出來(lái)。在剛學(xué)習(xí)生物時(shí)，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣很濃，如果有了收獲又得到老師和同學(xué)的好評(píng)或肯定時(shí)，興趣就會(huì)得以加強(qiáng)。否則，屢遭失敗，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被扼殺。二是強(qiáng)化學(xué)困生的情感交流，建立師生平等和諧關(guān)系。由于長(zhǎng)期受到社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)等的升學(xué)壓力的影響，教師在教育教學(xué)過(guò)程中總是對(duì)學(xué)業(yè)優(yōu)秀生比較重視，而對(duì)學(xué)困生則忽視了。久而久之，學(xué)困生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。教師不要以為對(duì)學(xué)困生學(xué)業(yè)上的幫扶工作是對(duì)學(xué)困生的“施舍”。為此，教師要以平等的身份加入學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中來(lái)，使學(xué)困生感覺(jué)到教師與學(xué)困生的關(guān)系是一種“互惠互利”的“平等關(guān)系”。當(dāng)師生之間形成了一種民主和諧、輕松愉快的師生關(guān)系時(shí)，就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

三、學(xué)習(xí)方法障礙

現(xiàn)狀：學(xué)困生通常學(xué)習(xí)不好是苦于學(xué)習(xí)不得法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，毫無(wú)樂(lè)趣可言，因而普遍存在著懼學(xué)、厭學(xué)的不良心理。

對(duì)策：俗語(yǔ)說(shuō)得好“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。對(duì)于學(xué)困生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。為此，教師要在傳授生物學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還要指導(dǎo)他們掌握生物科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，只有按正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，就能提高學(xué)習(xí)效率，并能在生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地發(fā)展智力。要指導(dǎo)學(xué)困生在學(xué)習(xí)中摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)強(qiáng)調(diào)的是重視做好以下幾個(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)—聽(tīng)課—復(fù)習(xí)—作業(yè)。（1）預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)要對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)大概的了解。對(duì)那些預(yù)習(xí)中看不懂的地方，要作出記號(hào)，以便在聽(tīng)課時(shí)集中注意力；對(duì)那些可以看懂的地方，更可以發(fā)揮自己的思維能力，多問(wèn)幾個(gè)為什么，探索新的思路，這樣會(huì)增加自己的學(xué)習(xí)興趣。只有做到預(yù)習(xí)，才能使自己在上新課時(shí)做到“心中有數(shù)”，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。（2）聽(tīng)課。要認(rèn)真聽(tīng)課，并適當(dāng)作筆記，促使自己聽(tīng)課時(shí)情緒飽滿(mǎn)，精力集中，防止大腦的沉睡狀態(tài)。（3）復(fù)習(xí)。功課最好是當(dāng)天復(fù)習(xí)，以加深和鞏固對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，加強(qiáng)新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，做到前后融會(huì)貫穿。然后才能靈活運(yùn)用學(xué)者的知識(shí)去做作業(yè)。（4）作業(yè)。作業(yè)不一定追求過(guò)多，而在于精。要敢于創(chuàng)新，一題多解。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣障礙

現(xiàn)狀：學(xué)困生大多數(shù)沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們不知道該如何預(yù)習(xí)，如何聽(tīng)講，如何復(fù)習(xí)，怎樣合理有效的利用業(yè)余時(shí)間，只是滿(mǎn)足于能按時(shí)上課。他們上課注意力不集中，經(jīng)?？凑n外書(shū)、走神或睡覺(jué)；業(yè)余時(shí)間不復(fù)習(xí)，看電視、打牌、上網(wǎng)；對(duì)老師布置的作業(yè)不能按時(shí)獨(dú)立完成，而是抄別人的或干脆置之不理。長(zhǎng)此而往，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)則起著阻礙作用。不良習(xí)慣一旦形成，將造成長(zhǎng)期的學(xué)困。

對(duì)策：良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生起著促進(jìn)作用，同時(shí)還要建立學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制，努力營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境。如在校園中大力表彰和獎(jiǎng)勵(lì)各類(lèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀生，大力宣傳學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，以強(qiáng)大的輿論氛圍，以無(wú)形的力量去影響和教育每一位學(xué)困生，讓每一位學(xué)困生感覺(jué)到“勤奮學(xué)習(xí)光榮，荒廢學(xué)業(yè)可恥”。二是樹(shù)立學(xué)習(xí)先進(jìn)典型，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的?！痹诮虒W(xué)中，教師可以偉大的名人故事為啟示，或讓身邊的學(xué)習(xí)積極分子現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)學(xué)法，鼓舞學(xué)困生不斷前進(jìn)。同時(shí)開(kāi)展生生“一幫一”結(jié)對(duì)幫扶活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生幫扶學(xué)困生，幫助學(xué)困生解答疑難，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)困生改掉不良的行為習(xí)慣，以此讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法等方面得到優(yōu)先幫助，更重要的是通過(guò)營(yíng)造互助互勵(lì)的良好氛圍，營(yíng)造和諧融洽的人際關(guān)系，促使學(xué)困生有效地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

在課題研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)形成以上障礙的原因十分復(fù)雜而且長(zhǎng)期存在，矯治克服生物學(xué)習(xí)障礙并不是一件容易的事。所以，我們還需繼續(xù)學(xué)習(xí)研究，以期能對(duì)這個(gè)問(wèn)題有更深入的認(rèn)識(shí)和理解，并能采取更行之有效的措施和策略。