馬粉榮

【摘 要】 環(huán)境帶入及課堂反饋三方面表達了自己的見解，希望能使學生們在輕松白由的課堂環(huán)境中，無拘無束、積極參與，大膽發(fā)言，從而找到學習的樂趣，改變原有的傳統(tǒng)課堂模式，培養(yǎng)小學生的學習創(chuàng)造性和自信心。

【關鍵詞】 英語課堂；小學高年級；教學；創(chuàng)造性

【中圖分類號】 G62.31 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

英語，作為一門語言學科在教育過程中總結經(jīng)驗得出，應改變原有的“填鴨”、“死記硬背”的教學方式，尤其是對于處于基礎起步階段的小學生而言，應該使課堂教學“活”起來，調動學習興趣，變“要學”為“想學”，力求培養(yǎng)學生的學習自主性、激發(fā)出小學生們的創(chuàng)造思維，在理解的基礎上學會英語。根據(jù)本人幾年來的小學英語教學經(jīng)驗以及實踐探索，做了以下幾點嘗試。

一、直觀教學法

直觀教學法，即分為：實物直觀教學法和演示直觀教學法。實物直觀教學法，顧名思義，就是利用周圍看的見實物讓學生學會其英語叫法。例如：“chair”——“椅子”“dask”——“桌子”“book”——“書”，在講解這幾個單詞時，我們就可以讓學生們用小手指指著“椅子”然后跟老師讀“chair”，以此類推。這樣桌子，椅子，書本連續(xù)讀幾遍后，老師來隨意指著這三樣中的一樣，讓學生讀出來。也可以讓學生自己組成小組，互相提問。他們這樣學習一些簡單的實物單詞后，會不覺得指著其他實物問我：“老師，老師，這‘門用英語怎么讀??？”聽到學生們這么問我，真的很高興。這樣的直觀教學，貼近生活，讓學生們很容易接受。再者，演示直觀教學法，就是老師利用一些簡單的動作，手勢來引導教學。例如：在學習“where is …”“It is here”“It is there ”等句式時，我會用手指著我自己，問“where is me”讓學生們模仿著我，也指著自己問，然后回答說：“It is here”。同樣的換個方向，學習“It is there”。這樣同學們有了明確的方向，就會很容易分清楚“here”“there”，也慢慢記住這個句式?？傊?，直觀教學法就讓學生很直接的用視覺看到實物或者動作，跟隨，模仿老師學習。

二、情感激勵，激發(fā)學生的內在學習欲望

情感是課堂的靈魂，沒有情感的課堂是難以成功的餓，尤其在小學生的英語課堂教學過程中，英語作為一門外語本身就有隔閡存在，其次由于受到學生年齡層次及心智成熟度的影響，如要使其在課堂上能夠有效的完成規(guī)定的語言學習就必須要借助情感因素的輔助，作為一項必要條件，情感因素在學生學習過程中，主動認知以及心理活動高度發(fā)展起著重要的作用，現(xiàn)代教育理論同時證明了，課堂教學的成功，不在于單純的知識傳輸，而是在于教學者貫穿在課堂教學中的激勵鼓舞與誘發(fā)喚醒。通過情感激勵來誘發(fā)學生的學習欲望，如課堂中，老師一口流利的英語，對于學生一句稱贊的話語，一個滿意的笑容等都會成為學生學習中巨大的動力，一種精神作用。意志發(fā)展促進其主動積極的克服學習上的難點，增強學習自信心，由易到難的不斷的進步、成功，從而逐漸生出“想要學”的欲望。

課堂教學方式多樣，小學教學中，老師可以嘗試播放或親自演唱一些適合的英語歌曲，同學們聽后覺得很好聽，就會產(chǎn)生學習的念頭，“我也想唱的那么好聽！”“我喜歡這首歌想唱給媽媽聽！”……激發(fā)了學習的熱情，此時就會主動去學習歌詞里生詞的發(fā)音，意思等，為了學好會不斷的練習，一首歌下來，學過的單詞能復習，又能學到新單詞以及句子的表達，歌曲學會后學生自身還會有一種滿足、成就感。老師在選歌時要特別注意難以程度，過難的歌曲學習難度大會起反效果，讓學生有種挫敗感，影響情緒，同時歌曲選擇可以偏向比較熱門的外語動漫的主體曲，比較能被接受，歌詞上也要注意不要涉及到不良詞匯。所以老師在備課時要十分用心。

三、情境帶入，激發(fā)學生的外在運用能力

語言的學習不單單是死記硬背的練習，而是為了實際的交流和運用，學習英語的樂趣不在于書本上的默寫和背誦，而是通過學習到的單詞、語法，組織運用，用另一種語言表達出自己的想法。小學高年級英語課堂教學中，因為已經(jīng)有了一定的基礎，除了單一的圖像單詞練習之外，可以采用多媒體等方式，為學生創(chuàng)造一個有感染力的情境，在此情境中加強學生的情感體驗，學習如何使用英語表達自己的想法，從而進行更加豐富的語言學習，加深學生實際運用交流中的"想要學"感情，同時鍛煉學生的實際交流能力和對單詞語句的靈活運用和理解，提升學生的主體地位，擺脫被動學習的尷尬處境。

教師在課程設計上可以選著貼近學生日常生活的場景情境影片，讓學生通過影像、聲音、行為上多方位的感受，相互結合。簡單來說，在學習“Open the window”這個祈使句時，可以播放一個夏天烈日炎炎，回到家后，甲非常的熱，打開電扇并對乙說：“Oh，lta hot today，open the window”，此時學生就非常容易理解其含義。當播放的畫面首先出來的是一條河，河中有條小船時，老師可以講解到：“Theres a boat in the river。”同學們很快就能知道“There”句式是如何運用在表達自己看到的內容上的，接著當畫面逐漸出現(xiàn)到河邊小屋的情景時，同學們就能舉一反三的表達出“Theres a house near the river?！钡鹊?，此時當同學們積極發(fā)言時，教師應該給予足夠的時間和鼓勵他們踴躍發(fā)言，多樣的表達仿說句型“Theres a river in front of the house.”或“Near the river theres a house.”教師要給予積極的贊許，邊點頭邊說“Great，you are great.”，這樣同學們會勇于表達出自己的想法，不僅調動了學生的積極性和創(chuàng)造性，老師也能在同學們的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)一些錯誤的思維表達方式予以及時的糾正，讓學生在情景中自然的學會英語的表達和運用。當被給予贊許時，學生往往會更加的積極，躍躍欲試，課堂氣氛會更加的活躍起來。

四、積極反饋，增強學生的自信及積極性

課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)之一就是反饋評價，它是對學生掌握知識情況的一種驗收，也是檢驗教師教學目標落實與否的關鍵所在。在檢查驗收的活動中教師應設法激發(fā)學生的情趣，提高學生參與教學活動的積極性，讓學生在活動中獲得成功，體會成功的樂趣，實現(xiàn)自我價值。幫助學生成功是對學生最大的激勵。無論是對學習優(yōu)秀生還是學習困難生，成功激勵都會使他們有不斷進步的臺階，同時能讓他們充分表達自己的情感，展示自己的才華，延續(xù)旺盛的求知欲，使其在鞏固知識訓練中獲得新的樂趣。這就如同是一項建筑工程，導人是地基，新授是主體建筑，反饋評價則是驗收檢查了。因此，合理的激勵性的反饋評價能產(chǎn)生意想不到的效果。對于不同層次學生我就構建不同的階梯，讓他們有各自的收獲。如設計一個故事情節(jié)讓學習優(yōu)秀生運用相關的語言去創(chuàng)造新的故事、對話，激勵學生動口能力；對于學習困難生則讓他們扮演對話中的角色熟讀課文，當堂評價，及時作口頭或物質獎勵。在采取小競賽活動形式時，注意將好中差學生相結合，達到互幫互學的目的，讓學生在獲得成功的同時，提高了興趣，促進學生主動積極參與教學活動。

語言教學是一門藝術，課堂教學模式的探究永遠沒有停止的一天。小學教師肩負著為學生的英語打基礎，鋪道路的工作者，有義務有責任不斷的發(fā)掘有益的教學方式，把英語課堂上機械化的背誦聲變成各抒己見的歡聲笑語，積極培養(yǎng)起小學生們對于英語的學習興趣和熱情，激發(fā)學生的個性及創(chuàng)造性思維，為孩子們今后的英語學習帶好頭。