沈成仁

【摘 要】 隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，新課標(biāo)背景下的高中英語(yǔ)有效評(píng)課走進(jìn)了一個(gè)聲光電綜合的多彩世界。在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們與時(shí)俱進(jìn)地從傳統(tǒng)的評(píng)課的思想體系、方法、實(shí)現(xiàn)手段、教學(xué)效果和評(píng)課效果入手，悉心審視，科學(xué)“揚(yáng)、棄”，繼承與創(chuàng)新并重，把課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)真正與提升教師專業(yè)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué)；有效評(píng)課；課堂教學(xué)；新課標(biāo)

【中圖分類號(hào)】 G634.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

常年耕耘在教學(xué)一線，參加或觀摩過的各級(jí)各類課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)不下數(shù)百節(jié)。從級(jí)別上看，組內(nèi)、校內(nèi)、校際，縣級(jí)、市級(jí)、省級(jí)，等等不一；從類型上看，匯報(bào)課、交流課、診斷課、探討課、選拔課、比賽課、示范課不一而足。近30年的教學(xué)生涯，見證了我們英語(yǔ)教學(xué)聽、評(píng)課的發(fā)展歷程。從活動(dòng)名稱上看，開始就是簡(jiǎn)單的“聽、評(píng)課”，近年來有了“觀課、議課”的叫法；隨著有效教學(xué)理念的傳播，現(xiàn)在“有效評(píng)課”的提法在不少地方也得到了重視。從教學(xué)手段看，80年代多的是“一支粉筆一本書”的英語(yǔ)課堂教學(xué)，有時(shí)候甚至錄音機(jī)、幻燈機(jī)都難得一見。漸次以來，投影儀、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（當(dāng)年叫CAI）、多媒體、電子白板等等逐步走進(jìn)了我們的視野，我們的英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)聲光電綜合的多彩世界。拜技術(shù)所賜，三尺講臺(tái)前的黑白世界日益現(xiàn)代化，但是我們的聽評(píng)課活動(dòng)是否也同步現(xiàn)代化了呢？

教育的現(xiàn)代化首先離不開的就是教育思想或理念的現(xiàn)代化。作為引領(lǐng)國(guó)家教育現(xiàn)代化的標(biāo)尺，現(xiàn)行的新課標(biāo)充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想對(duì)教學(xué)實(shí)踐的要求，這是時(shí)代的召喚。自然，我們的課堂評(píng)價(jià)也就應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的評(píng)課的思想體系、方法、實(shí)現(xiàn)手段、教學(xué)效果和評(píng)課效果等入手，悉心審視，科學(xué)“揚(yáng)、棄”，繼承與創(chuàng)新并重，把課堂評(píng)價(jià)活動(dòng)真正與提升教師專業(yè)水平、提升課堂教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來。

傳統(tǒng)的聽評(píng)課活動(dòng)中，評(píng)課往往是資深教師、專家或領(lǐng)導(dǎo)的專利，作為授課主體的教師在評(píng)課過程中一定程度上失去了話語(yǔ)權(quán)。更由于各級(jí)各類公開課難以擺脫的功利色彩，使得教師在備課之初就要遵從已成定勢(shì)的常規(guī)評(píng)價(jià)指標(biāo)，揣摩評(píng)課人的個(gè)人喜好，著力于課堂的觀賞性，從而使課堂教學(xué)的真實(shí)性、創(chuàng)造性、實(shí)效性大打折扣。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)不難發(fā)現(xiàn)，新課程教學(xué)倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)理念的核心在于學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位的確立，評(píng)課的最重要意義應(yīng)該圍繞著促進(jìn)教師有效地實(shí)踐這一理念。

在單肖天、劉旭光和郭英編著的《評(píng)課的新理念與有效操作》（2010）中具體提出了建立評(píng)課新理念、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)課操作模式的幾項(xiàng)要求：1.重新界定評(píng)課的概念，把評(píng)課從甄別、評(píng)價(jià)等管理的概念下解放出來，賦予其以教師學(xué)習(xí)和教師研究的新概念，讓評(píng)課成為教師的專業(yè)生活的一部分。2.組建評(píng)課專業(yè)合作體，在做課者、評(píng)課者和學(xué)生組成的專業(yè)合作體機(jī)制上，開展日常的合作評(píng)課。3.努力消除常見的評(píng)課誤區(qū)，反對(duì)形式主義和敷衍應(yīng)付，力避面面俱到，泛泛而論，擺脫只看表面、不重實(shí)效的虛假上課和評(píng)課。

評(píng)課理念的問題解決只是有效評(píng)課的第一步，真正地實(shí)現(xiàn)有效評(píng)課還有賴于我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面做足功夫：

一、更新觀念，作觀課、議課、評(píng)課的主人

既然聽評(píng)課是教師教研生活的的必不可少的一部分，我們一線教師就需要有積極地主體覺醒意識(shí)，作聽評(píng)課的主人才真正體現(xiàn)了我們對(duì)自己專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)心和對(duì)教育事業(yè)的熱愛。一線教師往往承擔(dān)著繁重的的日常教學(xué)工作，沒有也不可能經(jīng)常地請(qǐng)到高?；?qū)I(yè)研究機(jī)構(gòu)的專家來給自己的教學(xué)指點(diǎn)迷津，立足校本培訓(xùn)才是最經(jīng)濟(jì)和最有效的專業(yè)提升方式。同單位的聽評(píng)課還有一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是交流便捷，隨時(shí)隨地就可以進(jìn)行。更重要的是，作為課堂的主體的學(xué)生的意見，也更能真切的反映出我們的教學(xué)實(shí)效，且這種實(shí)效既有短期的某一節(jié)課的效果反饋，更有階段性或者長(zhǎng)期的反饋?zhàn)饔?。而這種長(zhǎng)期積累下來的反饋，是我們教師專業(yè)提升的真實(shí)、可控的軌跡，更能反映出長(zhǎng)期堅(jiān)持聽評(píng)課所反映的效益。

二、夯實(shí)有效評(píng)課的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)

沒有教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論是空中樓閣，而沒有教育教學(xué)理論基礎(chǔ)的評(píng)課很難讓人相信它是有效地評(píng)課。當(dāng)我們需要對(duì)課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行深入理解、解釋和說明的時(shí)候，當(dāng)我們需要提出評(píng)判性的結(jié)論或建設(shè)性的建議時(shí)，我們平素積累的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)就是我們的指路明燈。

三、因勢(shì)制宜，努力探索多元化的聽評(píng)課指標(biāo)體系

作為日常教研的一項(xiàng)常規(guī)工作，我們經(jīng)常會(huì)遇到各級(jí)各類的聽評(píng)課活動(dòng)，即便從校內(nèi)講，也會(huì)有診斷課、選拔課、比賽課、交流課、探討課、示范課等要聽評(píng)的課型。有效聽評(píng)課要求我們必須針對(duì)不同的課型確立不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而真正聽出門道、評(píng)出實(shí)效。比賽課，選拔課和示范課等需要從嚴(yán)把握，科學(xué)、客觀和公正是必不可少的要素。診斷課、交流課和探討課不以得分高低為主要目標(biāo)，則可以有針對(duì)性的評(píng)其一點(diǎn)、不計(jì)其余，只要對(duì)教改有所裨益就好，特別是要著眼于點(diǎn)撥授課教師（特別是年輕教師）的成長(zhǎng)空間，從而實(shí)現(xiàn)聽評(píng)課指標(biāo)體系的多元化。在培養(yǎng)青年教師方面，多元化評(píng)價(jià)體系的顯著優(yōu)勢(shì)更在于其去功利化，著眼發(fā)展性以及評(píng)課效果的長(zhǎng)期性和可持續(xù)性。

從評(píng)價(jià)維度上看，筆者認(rèn)為任何課型都需要從教師、學(xué)生和課堂三個(gè)維度去考察。其突破口在于基于有效課堂的有效評(píng)課。劉益民、熊生貴、劉大春等在此基礎(chǔ)上提出了有效課堂的核心五度：情景誘人度、活動(dòng)刺激度、自主參與度、訓(xùn)練扎實(shí)度和建構(gòu)生成度（劉益民等；M，天津：天津教育出版社，2010.4）。抓住這個(gè)關(guān)鍵，有效評(píng)課就有了實(shí)現(xiàn)的可能。

新課標(biāo)理念下的聽評(píng)課呼喚我們立足于教師的專業(yè)技能發(fā)展、學(xué)校科研水平的發(fā)展、學(xué)生的知能發(fā)展，所以聽評(píng)課的目的不應(yīng)是對(duì)教師的簡(jiǎn)單考核，更在于幫助教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析問題，探討提高教學(xué)水平的方法，這才是評(píng)課的主要價(jià)值追求和本文寫作的初衷。