董瑞賢

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中非常重要的組成部分，小學(xué)語(yǔ)文階段是小學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，而閱讀教學(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力對(duì)于提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，如何在語(yǔ)文課堂中運(yùn)用靈活的教學(xué)策略進(jìn)行閱讀教學(xué)顯得尤為重要。本文從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了教學(xué)要點(diǎn)，提出了教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；要點(diǎn)；策略

【中圖分類號(hào)】 G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）16-0-01

隨著新課標(biāo)不斷推行和素質(zhì)教育的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生自主探究精神已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)部分，全面深入地進(jìn)行改革刻不容緩，使小學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)具有獨(dú)立閱讀的能力，有較豐富的積累，并且形成良好的語(yǔ)感，全面提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主探究能力。

1 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師缺乏對(duì)文本的深入解讀

隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，有些教師面對(duì)一份新的閱讀材料的時(shí)候往往會(huì)有意或者無(wú)意的將以前教授過(guò)的類似的材料聯(lián)系起來(lái)，沿襲以前用過(guò)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)一成不變的閱讀問(wèn)題，或者直接參考教參，很少進(jìn)行創(chuàng)造性的材料解讀。有些語(yǔ)文教師身兼數(shù)職，日常教學(xué)事務(wù)繁忙，沒(méi)有時(shí)間再去進(jìn)行文學(xué)作品的研讀，導(dǎo)致自身的閱讀素養(yǎng)停滯不前，難以體會(huì)到文本材料的特殊性，也不善于創(chuàng)新教法方法，難以跟上現(xiàn)代教學(xué)的步伐。

1.2忽略學(xué)生閱讀的個(gè)性化

小學(xué)階段是思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，也是思維個(gè)性化發(fā)展的重要時(shí)期，因此教師的重要任務(wù)就是在保證學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)為小學(xué)生的閱讀水平較低，所以在教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)過(guò)于頻繁，教師善于結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的閱讀方式和閱讀思維強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生習(xí)慣只是聽(tīng)老師講解，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的閱讀能力得不到恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。

1.3不能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

不少語(yǔ)文教師陷入一種思維誤區(qū)，認(rèn)為“理解”二字就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教學(xué)的關(guān)鍵，以為只要保證學(xué)生理解了詞匯、句子、選段和文章的意思，學(xué)生就可以自然而然的會(huì)應(yīng)用了，所以教師在學(xué)以致用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的課時(shí)很少或者只是簡(jiǎn)單的一概而過(guò)，讓學(xué)生自己運(yùn)用學(xué)會(huì)的詞匯和句子寫(xiě)一段話，之后也不再進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣的教學(xué)習(xí)慣使得“語(yǔ)言運(yùn)用”和“語(yǔ)言理解”的時(shí)間分配失衡，讓學(xué)生只會(huì)輸入信息，卻不會(huì)很好地輸出信息，影響學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要點(diǎn)

2.1針對(duì)性教學(xué)

每個(gè)年級(jí)都會(huì)有基于教育部教育要求的教學(xué)目標(biāo)，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇合適的閱讀材料。由于各個(gè)年級(jí)的學(xué)生身體和心理所處的階段不同，對(duì)閱讀的理解能力不同，需要選擇合適各年級(jí)、貼近生活的閱讀材料，使得學(xué)生能夠獲得與自己知識(shí)儲(chǔ)量符合的閱讀材料。教師應(yīng)當(dāng)首先熟悉吃透所選內(nèi)容，就課本閱讀材料能夠選擇輕重點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

2.2階梯性教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)相結(jié)合，將閱讀從課內(nèi)延續(xù)到課外，讓學(xué)生能夠有效地提升閱讀水平。在教學(xué)方面，課內(nèi)教學(xué)與課外閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要注重銜接，妥善安排，內(nèi)容相呼應(yīng)。在課內(nèi)外閱讀的教學(xué)中循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，由淺入深、由表及里，階梯性的安排，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能不斷進(jìn)步，不斷收獲。

2.3適量性教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)提倡適度閱讀，主要是閱讀與實(shí)踐的結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐加深對(duì)閱讀的理解，提高閱讀效果。語(yǔ)文閱讀最重要的還是學(xué)生自己的體驗(yàn)與感悟，在教學(xué)中多給予學(xué)生自主閱讀與思考的時(shí)間，所以老師就要適量選擇必讀文章的數(shù)量，把更多的選擇交給學(xué)生。

3 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

3.1激發(fā)閱讀興趣

要使學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，進(jìn)行大量的課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣是首要的。低年級(jí)小學(xué)生最喜歡圖文并茂的注音讀物。他們不僅喜歡讀，還喜歡講給別人聽(tīng)。教師可首先閱讀此類課外書(shū)，然后講給學(xué)生聽(tīng)，講時(shí)有意識(shí)地在最有趣的地方停下來(lái)，讓學(xué)生自己看書(shū)，把故事補(bǔ)充完整，以此激發(fā)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生自己能讀書(shū)。對(duì)于中年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，因此，教師則應(yīng)將學(xué)生興趣引至名人傳記及科普讀物上，從有關(guān)的知識(shí)、事件、人物等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣。并結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，有機(jī)推薦適合高年級(jí)學(xué)生的書(shū)目，鼓勵(lì)他們課后去自由閱讀。例如，在學(xué)過(guò)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文后，學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就找來(lái)《安徒生童話》《格林童話》等進(jìn)行閱讀，并且能講其中的故事。

3.2努力創(chuàng)設(shè)適合閱讀的情境氛圍

采用猜讀法，教師可以出示與文本相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生看圖，學(xué)生紛紛開(kāi)始猜想，教師及時(shí)追問(wèn)學(xué)生進(jìn)行猜想的理由，還可以從文字入手展開(kāi)猜想；模擬情，教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈等，使學(xué)生獲得形、聲、色的直觀感覺(jué)，出示相關(guān)的攝影、圖畫(huà)，再現(xiàn)教材中的情境，還可根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有身臨其境之感，如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師可充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小鳥(niǎo)生存的情境，鳥(niǎo)的后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融。

3.3教授有效的閱讀方法

加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽，根據(jù)文章的重要程度及時(shí)間條件，確定閱讀方式—選讀、瀏覽、精讀。堅(jiān)持做好讀書(shū)筆記，小學(xué)生在作讀書(shū)筆記前要告訴他們讀書(shū)筆記的形式：書(shū)上作眉批、摘錄好詞好句、概括主要內(nèi)容、寫(xiě)提要和讀后感。在日常教學(xué)中除了要求學(xué)生增加詞語(yǔ)的積累量外，教師還要教給學(xué)生理解生詞的方法，比如聯(lián)系上下文，這是閱讀中最常用也最重要的理解詞語(yǔ)的方法，或者聯(lián)系生活生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。

3.4培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀過(guò)程中，教師要教會(huì)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，養(yǎng)成通過(guò)深入思考、認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題的習(xí)慣。要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成做各種類型的讀書(shū)筆記的習(xí)慣，如圈點(diǎn)批劃、摘抄要點(diǎn)、會(huì)做筆記等。教師要教會(huì)學(xué)生在預(yù)習(xí)、自讀、自學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用工具書(shū)解決遇到的疑難問(wèn)題。中年級(jí)更要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握理解詞句的方法，如引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文等方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，運(yùn)用聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法理解含義比較深刻的句子。要教育學(xué)生正確處理好閱讀與環(huán)境，閱讀與自身健康的關(guān)系，講究閱讀衛(wèi)生。

4 結(jié)語(yǔ)

在閱讀教學(xué)中，教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，教師要真正落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，讓他們?cè)陂喿x的世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、熱愛(ài)閱讀的愿望和動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，獲取高質(zhì)量的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦志紅.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略探究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016，（07）：197.

[2]于永華.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文自主探究閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)校外教育，2016，（15）：120.