馬菊芳

【摘 要】 現(xiàn)在小學語文寫作教學中仍然存在很大的問題，教學需要充分發(fā)揮主觀能動性，尊重學生，激發(fā)學生學習興趣，不斷提高其寫作能力，學生應該積極配合老師，擴大課文閱讀，形成良好的寫作習慣，進而提高寫作水平。

【關鍵詞】 寫作教學；學生；問題；對策

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

一、前言

語文寫作需要帶有豐富的文學積累、人生閱歷以及個人豐富的情感感染力。小學生閱覽的課文與課外讀物是多種不同風格的文學作品，作品中優(yōu)美的語言，鮮明立體的形象，增強了學生的文學鑒賞能力，也促使學生們充實了自己的個性。學生對作品的理解往往各有想法，沒有所謂的標準答案。教師可以抓住這一獨特之處，鼓勵學生自由表達想法，拓展學生的想象力。教師培養(yǎng)學生的語文寫作水平，不僅僅需要轉(zhuǎn)換自己的教學模式，也需要針對不同群體的學生采取不同的方式教學。

二、小學語文寫作教學存在的問題

1.寫作教學過于呆板，學生興致低糜

過于呆板的生活，會使得人生缺少味道。受傳統(tǒng)文化影響，多數(shù)家長都認為背誦、朗讀、默寫會使小學生的寫作能力得到提升。殊不知，這些死記硬背的教學方法不適合現(xiàn)代小學生的學習成長環(huán)境，也無法提高學生的寫作能力；卻使小學生對文學創(chuàng)作感到疲乏。而在課堂上，教師對于寫作教學更多的是側(cè)重于多練習寫作，過多的強調(diào)寫作需要多練的重要性，而非強調(diào)寫作的質(zhì)量優(yōu)先于數(shù)量。使得學生寫作時，煩悶于該寫什么，還能寫什么，致使學生語文寫作興致低靡。

2.語文寫作缺乏真摯感情，文章空洞

語文寫作需要投入的是真摯的感情，而非照搬模式，盲目模仿他人的寫作。真摯的情感需要一個較為長期的累積過程。首先小學生的人生閱歷幾乎為零，其次小學生對于事物的理解能力較弱，對于情感的積累還淺，況且讓一個小學生洋洋灑灑的寫一篇文章更是難上加難。在語文的寫作中最重要的就是情感在文中能夠得到抒發(fā)，并且表達真實，不矯揉造作。小學生過多套用寫作模式，而不顧忌實際情況，寫出的文章就會過于空泛。

3.忽視學生的發(fā)散思維，學生想象力受壓制

小學生不僅僅發(fā)散性思維極其活躍，他們發(fā)散性的思維如同鳥兒的翅膀，只要用力揮動，它就能飛得更高。在課堂或是考試上，因為過多的強調(diào)標準答案，小學生們因發(fā)散性思維和豐富想象力創(chuàng)造出奇異的答案，撞在標準答案這堵大墻上，想象力與發(fā)散性思維瞬間就支離破碎、土崩瓦解。加之繁重的學習任務、考試成績這幾座大山的多重壓制，學生的想象力常受到抑制。部分教師在語文寫作教學中，會過多的強調(diào)規(guī)范、題材、格式，而忽略了學生本身對文章的創(chuàng)新。

三、提高小學語文寫作能力的相應對策

1.教師轉(zhuǎn)換寫作教學方式，激發(fā)學生興趣

教師需要改變傳統(tǒng)的教學方法，多樣化教學。譬如，教師可以布置學生抄寫一段自己喜歡的文字，不限字數(shù)，不限題材，不限風格。也可以利用是小學生喜歡看動畫片的特點要求學生看完動畫后，寫一篇觀后感；還可以讓學生摘抄喜歡文章或者段落，記下平時生活中遇到的點點滴滴于日記上等。在語文課堂上，教師可以根據(jù)不同的章節(jié)轉(zhuǎn)換不同的教學風格。譬如，在四年級下冊“感受家鄉(xiāng)”這個版塊，教師可以讓學生說出近兩三年感受到的細小變化，不管是名勝古跡、高樓大廈還是鄉(xiāng)村田野、生活細節(jié)等；抑或是讓學生課后與家長一起探討，家鄉(xiāng)的變化過程。在制造輕松活潑的課堂氛圍的時候，不僅讓學生們的學習壓力得到一定的松解，還使得學生們能夠更好的吸收知識。平時休息時間，鼓勵學生多嘗試做自己喜歡做的事情，發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，才能更好的引導學生學習語文寫作。

2.鼓勵學生多參與生活，增長學生生活閱歷

生活是火熱的，需要我們時時刻刻關注它。小學生的語文寫作都與生活緊密聯(lián)系，因為生活中的點點滴滴恰好是平時語文寫作時所需要運用到的素材，所以需要教師多鼓勵學生體驗生活，積累情感。周末期間，老師可以組織學生去敬老院，慰問老人，學習照顧老人、尊敬老人；也可以帶領學生積極參加戶外體驗，多接觸自然，享受自然，了解自然；還可以在傳統(tǒng)節(jié)日里，布置學生與家長一起完成有趣的傳統(tǒng)活動。如若平時學生家長能忙里偷閑與學生一起戶外散步、看日出、日落，觀賞星空等，更是為不錯的選擇。在學習“家”這篇課文時，教師和家長都應該鼓勵學生多進行生活體驗，可以讓學生幫忙澆花、洗菜、洗碗、倒水、疊衣服、掃地等較為輕松的家務事，也可以讓學生自由表達自己對“家”的感受，鼓勵學生多參與生活，從生活中感悟，從而增長學生的生活閱歷，以及情感的累積。

3.尊重學生的個性化發(fā)展，拓展學生想象空間

教師要尊重學生的個性化發(fā)展，幫助他們拓展想象空間。小學生的思維一直處于靈活發(fā)展的態(tài)勢中，教師需要及時關注學生的變化，及時轉(zhuǎn)變語文寫作教學方式，為學生的想象力保有空間。如二年級下冊的“春天來了”這篇課文，教師就可以帶領學生走出教室，不管是用畫畫、錄音還是拍照、攝影等其他方式，只要是學生自己喜歡的都可以。在學生們直觀感受春天氣息的同時，也能感受到“寓學于樂”所帶來的樂趣，并保持了學生對外界的好奇心，利于培養(yǎng)孩子的想象力。在學習“桂林山水”時，可以利用多媒體課件，用視頻、圖片展示美輪美奐的桂林山水，僅“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠……”這段生動的話語，就足以讓學生品味。教師運用多媒體課件教學，及時的配上多媒體畫面，讓學生自由想象水的清澈、山的秀麗，為學生營造“身臨其境”之感，從而拓展學生想象力。在學習課文之后，讓學生使用比喻修辭法模仿文章中的精彩段落對家鄉(xiāng)的某個景觀進行描寫。

四、結(jié)束語

小學生的語文寫作教學為學生未來的寫作之路打下基礎，從長遠來說，對學生產(chǎn)生影響，家長和教師都應該予以重視。教師應該對自己的教學方式進行反思，是否教學模式過于傳統(tǒng)，并找出相應的解決方案。教師對于語文寫作題材不宜太過于規(guī)定化，應該允許學生用自己喜歡的風格寫作，鼓勵學生運用個性化的文字抒發(fā)自己的情感，激發(fā)學生對語文寫作的興趣，從而提高小學生語文寫作的能力。

參考文獻：

[1]陳斌；小學語文寫作教學存在的問題及對策[J]；新課程學習（下）；2014（03）

[2]王偉；淺析小學語文寫作教學中存在的問題及對策[J]；讀與寫（教育教學刊）；2014（11）