黃芳

【摘 要】 校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確立學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實施，以解決教育教學(xué)實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師繼續(xù)教育方式；是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。校本研修是以校為本的深度教學(xué)研究，是促進學(xué)校學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑之一，是學(xué)校教學(xué)研究文化傳承的有效方法，學(xué)校以校本研修活動以其“提升教師的教育生活質(zhì)量，使校本研修成為教師的一種生活方式”的獨特理念、服務(wù)為本的思路、促進教師專業(yè)化發(fā)展的“多維對話式”建模及保障等方面，為校本研修活動的開展提供了新的思路和值得借鑒的經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】 校本研修；學(xué)科建設(shè)；教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】 G63.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

校本研修是學(xué)校、教師發(fā)展的主要方式，其全面影響著學(xué)校的工作。開展校本研修的工作不單可以打造一個良好的校本研修氛圍，還可以同時解決在課程改革中所面臨的問題。課程改革后，教師的培訓(xùn)方法主要就是校本研修，并在此過程中達成同一目標，形成課題，最后開發(fā)成課程。校本研修過程中開發(fā)的過程是教師集中課程的成果，具有針對性及實效性。

一、校本研修及問題的提出

教育理論工作者認為，校本（school-based）一詞是舶來品。此間有論者指出，在西方，校本的含義是學(xué)校力圖擺脫在我們看來已經(jīng)非常有限的，來自于更高權(quán)力機構(gòu)的干預(yù)、限制，爭取完全的選擇權(quán)、自主權(quán)、決策權(quán)。因此，“校本”實際上是一個管理層面的權(quán)限概念。廣義的校本研修是指“在職教育的形態(tài)之一，是在工作時間內(nèi)，全校教師參加的所有類型的研修活動”。從廣義上來看，校本研修既包括由學(xué)校層面組織的研修活動，也包括教師在校內(nèi)自發(fā)開展的研修活動。狹義的校本研修指的是“學(xué)校在現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上為教師們設(shè)定一個共同的課題，為了解決這一問題，全體教師有計劃、有組織、持續(xù)展開的實踐=研修（研究）過程”。有些時候也增加了教師的負擔(dān)，部分學(xué)校的教師在工作中確實有不少工作，而且很多教師的教育教學(xué)只是為了完成任務(wù)而進行的。眾所周知，教師專業(yè)發(fā)展及成長的核心內(nèi)容就是教學(xué)反映，其可以幫助教師從日常的教學(xué)方式和行為中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存在的問題，并提出相應(yīng)的解決方法，以此來提高自身的專業(yè)水平。所以，許多學(xué)校把教學(xué)反映當(dāng)成教學(xué)管理的重要。但是，校本研修推行至今，學(xué)生管理的很多辦法與原來的初衷不相符，比如，為反思而反思、盲目追求等都加重了教師的負擔(dān)。這時我們的教師可主動提出做研究課題，邀請專家與同伴共同研究。同時管理者和研究者要注意教師研修中出現(xiàn)的問題，及時進行組織、調(diào)控、引領(lǐng)，從而達到教師自主發(fā)展的目的。通過校本研修，創(chuàng)設(shè)一種教師之間相互學(xué)習(xí)、相互幫助、相互切磋、相互交流的學(xué)校文化環(huán)境，使學(xué)校不僅成為學(xué)生發(fā)展的場所，也成為一個促進教師不斷成長與提高的學(xué)習(xí)共同體。

二、“多維對話式”校本研修模式的理念和特點

2.1“多維對話式”校本研修模式的理念

校本研修是現(xiàn)階段開展教師全員培訓(xùn)的重要途徑之一。它既能促使教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式、研究方式進行深入剖析和深刻反思，引導(dǎo)變革；也是教師學(xué)習(xí)方式、歷練方式的一場深刻變革，是現(xiàn)代教育體制下提高教師隊伍素質(zhì)和促進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺。開展校本研修工作需要統(tǒng)一認識，確立教師專業(yè)化發(fā)展的理念，學(xué)校在分析了阻礙校本研修推進的消極因素后，提出了“提升教師的教育生活質(zhì)量”的校本研修理念，因為只有在對話中才能產(chǎn)生思想的火花和靈動。在此理念的引導(dǎo)下，學(xué)校確定了“多維對話式”校本研修的基本思路：服務(wù)于教師的職業(yè)認同感和職業(yè)榮譽感的再塑；服務(wù)于教師的專業(yè)成長；服務(wù)于教師的專業(yè)修養(yǎng)；服務(wù)于教師的自我覺醒、自主發(fā)展和自我超越；服務(wù)于校本實踐；服務(wù)于教師教育教學(xué)實踐中實際問題的解決。

要解決教師的認識問題，深化校本研修的理念，提高研修的實效性，學(xué)校采取了多種措施：一是通過引導(dǎo)教師正確理解學(xué)校辦學(xué)目標，明確學(xué)校發(fā)展和個人發(fā)展之間的關(guān)系，倡導(dǎo)教師樹立“命運、責(zé)任和利益共同體”的觀念，以此激發(fā)全體教師形成共同的價值觀和教育信念，提升教師的教育生活水平。二是通過分析學(xué)校真實的教育生活事件，引導(dǎo)教師克服“文人相輕”、“孤獨作戰(zhàn)”的陋習(xí)，深刻領(lǐng)悟一個人的智慧是有限的、唯有凝聚大家的智慧方能實現(xiàn)為自己和學(xué)生“減負增效”的樸素道理。通過構(gòu)建愉快、合作、開心、高效的學(xué)科工作室文化，使組內(nèi)充滿支持、關(guān)心、友愛和歡笑。三是在校本研修過程中培養(yǎng)教師“快樂分享”的良好心態(tài)，通過有針對性的“多維對話式”校本研修活動，提升教師的教育生活能力，減輕工作負擔(dān)和壓力，享受校本研修中教學(xué)生活品質(zhì)提高帶來的成果，從而主動、積極地把自己的思想融入到校本研修生活之中。

2.2“多維對話式”校本研修的主要特點

（1）實踐探究性“多維對話式”

校本研修的實踐探究性是通過教師對教育實踐活動的研究提高專業(yè)素養(yǎng)的性質(zhì)，強調(diào)在實踐中進行探究。研修內(nèi)容是以學(xué)習(xí)運用先進的教育理念解決教師在教育實踐中遇到的問題或提煉成功經(jīng)驗為中心任務(wù)，而并非僅僅停留在書本知識的學(xué)習(xí)上；強調(diào)引導(dǎo)和組織教師開展調(diào)查研究、自我反思、小組研討、專家指導(dǎo)、實踐論證、經(jīng)驗分享等豐富多彩的實踐探究性研修活動，幫助教師學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會研究、學(xué)會實踐，致力于理論與實踐的有機結(jié)合；強調(diào)教師親身經(jīng)歷的體驗學(xué)習(xí)，組織教師開展探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)等多種實踐性學(xué)習(xí)活動，提高教師的信息資源搜集能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力和創(chuàng)新實踐能力。

（2）自主發(fā)展性“多維對話式”

校本研修中的教師自主發(fā)展性主要體現(xiàn)在教師具有強烈的自主研修意識、自主研修能力，并且能依據(jù)個人的實際，確定自己專業(yè)發(fā)展的方向、目標以及自我尊重、自主決定個人言行的心理特點，在校本研修活動中有較強的獨立性、主動性和積極性，敢于質(zhì)疑問難和發(fā)表新的見解，具有創(chuàng)造性。