秦翠霞

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

實施新課程，教師需要使用高效教學策略讓學生能夠在更短的時間內(nèi)完成學習目標，使得學生提高學習效率，讓學生得到語文成績上的提升，進而使學生對語文學習產(chǎn)生成就感，保持學生的語文學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，這也能為之后的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。但，如何在小學語文教學中使用高效教學策略是困擾教師的主要問題之一。筆者結(jié)合教學實例進行相應(yīng)問題的探討。

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的小學語文課堂中，教師認為學生只需要在自己的指導下進行知識點的學習，不需要另外花費時間進行知識點的拓展，這會導致學生的自主學習能力得不到培養(yǎng)，教學效率下降。這實質(zhì)上是因為教師把自己當作了課堂教學的主體，一味地對學生進行知識點的灌輸，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，“填鴨式”教學手段的使用不利于學生下階段的發(fā)展。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學策略，提升學生在課堂教學中的地位，讓學生成為課堂的主體，教師扮演好一個引導者的角色，給學生指明學習的方向，讓學生的學習積極性能夠一直保持在課堂中，學習興趣也會得到慢慢激發(fā)。因此，教師需要重視教學中觀念的轉(zhuǎn)變，這是高效教學的首要策略。觀念的轉(zhuǎn)變對教師而言不是一蹴而就的，需要教師根據(jù)課堂教學的現(xiàn)狀慢慢地調(diào)整，要時刻了解學生的學習需求，讓學生能夠更加高效的學習。教師需要拉近和學生的距離，和學生成為朋友，這樣才能讓學生主動和教師說出自己學習過程中的問題，這樣教師才能及時地幫助學生解決。教師要主動地給學生提升學習空間和時間，讓學生能自主地花費精力去解決這部分問題，在之后遇到相似的問題時能夠靈活運用這部分知識點去解決，感受到了語文學習對自己發(fā)展的重要作用。通過教師觀念的轉(zhuǎn)變讓課堂教學變得更加活躍，學生也會主動地投入時間在知識點的研究上，從本質(zhì)上提升了學生的學習效果。因此，教師在小學語文教學中需要轉(zhuǎn)變自己的教學觀念，打破傳統(tǒng)的教學模式，讓學生感受到語文學習的魅力，提升學生的核心競爭力。

二、情境教學的使用

情境教學是當下小學教學中經(jīng)常使用的手段之一，對課堂教學效率的提升有很明顯的作用。情境教學實質(zhì)上是以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課堂教學設(shè)計，使得學生在情境中能夠降低學習難度，使得學習效果得到提升。同時，情境教學的另外一個作用是能改善課堂教學氛圍，傳統(tǒng)的小學語文課堂相對而言是比較枯燥的，很多教師為了趕教學進度會加快教學節(jié)奏，使得學生成為了知識點的被動接受者，導致學生慢慢地對語文學習產(chǎn)生厭惡感。因此，教師在小學語文教學時需要充分利用情境教學，發(fā)揮情境教學對學生學習的促進作用，使得教學變得更加高效，讓學生主動投入到知識點的研究和拓展中。情境創(chuàng)建的方式多種多樣，需要教師不斷開發(fā)。情境教學的設(shè)計需要滿足學生的課堂學習需求，讓學生在情境中得到真正地提升。

比如，教師可以將生活素材融入到情境中，通過生活素材的展示讓學生更加直觀地理解這部分知識點，也能利用學習到的知識點解決生活中的實際問題。教師還可以利用現(xiàn)代信息手段幫助情境的創(chuàng)建，增加課堂教學趣味性，讓學生更好地記憶這部分知識點。教師需要利用一切教學資源創(chuàng)建情境，把教學知識點更好地融入情境中，保證學生的學習效果，能夠得到能力上的提升。教師需要充分利用情境教學，營造良好的小學語文課堂氛圍，為學生之后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、合作教學的使用

合作能力是當下人才必須的能力之一，對學生的發(fā)展有很大的促進作用。因此，教師在小學語文教學階段需要重視學生合作能力的培養(yǎng)，讓合作教學成為小學課堂的常態(tài)，為學生之后的學習生活奠定基礎(chǔ)，這也是高效教學的手段之一。合作教學需要教師先對學生有一個比較深入的了解，然后再對學生進行適當?shù)胤謱?，每個學生擅長的部分都是不一樣的，教師可以針對他們優(yōu)缺點對他們分配，使得學生之間可以相互彌補和提高，讓學生在養(yǎng)成合作意識的同時也能發(fā)現(xiàn)合作對自己學習的積極意義，讓學生的學習效率得到本質(zhì)上的提升。

教師在合作教學過程中要讓學生說出自己的學習需求，改變自己的教學策略，讓每個小組的成員都有發(fā)揮自己能力的平臺和機會，而不是在合作的過程中默不做聲，導致自己參與不到討論中，降低了學習效果。因此，教師需要先培養(yǎng)學生之間的情誼，讓他們能夠主動地交流，同時也要重視學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，否則會導致合作教學的低效化，使他們得不到能力的提升。因此，合作教學的使用也需要教師不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，設(shè)計出既高效又能滿足學生學習需求的教學策略，讓學生在之后的工作學習中更加具有競爭力。

四、課外教學的拓展

在小學語文教學中，僅僅通過課堂45分鐘的教學時很難滿足學生的學習需求的，教師需要拓展教學時間，讓學生能夠主動利用自己的課余時間去進一步理解和掌握這部分知識點，保證自己下階段的學習效果。課外教學的拓展需要依據(jù)當天的教學內(nèi)容，讓學生去溫習學習到的知識點，幫助轉(zhuǎn)化成為自己的知識儲備，讓學生的基礎(chǔ)變得更加牢固，這也能幫助學生在考試中取得更加的成績，滿足學生之后的學習需求，同時這也是小學語文高效教學的重要體現(xiàn)。教師在小學語文教學中需要重視課外教學的拓展，不斷提升學生的語文綜合能力，保證他們之后發(fā)展的順利。

五、以學生為本，激發(fā)他們的學習欲望

在教學活動中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學中嚴肅的教學態(tài)度，親切耐性地和學生進行交流，拉近師生之間的距離，使學生把教師當成學習中的良師益友，讓學生敢于和教師進行知識探討，大膽發(fā)表對知識的看法，使課堂學習在平等和諧的氛圍中進行。同時，在教學中，教師要充分激發(fā)學生的學習主體作用，使他們在自主探究過程中加深對語文知識的理解，真正解決語文教材中的重難點，提高語文綜合能力。在學習時，教師要讓學生充分發(fā)揮主動性，使他們樹立學習主人的意識，把自己的學習和課堂活動聯(lián)系起來，在積極參與的過程中實現(xiàn)自我提高，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

在小學語文教學中，教師要讓學生主動進行探究知識，在語文實踐活動中激發(fā)學生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語文知識。在傳統(tǒng)教學中，語文教學活動是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且，學生畏懼教師的嚴厲，在課堂學習中不敢積極發(fā)言，對不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學生為主體的課堂學習中，學生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化，他們成為了學習上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學習效率。在語文教學活動中，教師通過對學生的引導，讓他們自己來分析課文內(nèi)容，總結(jié)語文知識點，使學生在學習實踐過程中掌握有效的學習方法，提高語文分析和理解能力。在教學過程中，要想激發(fā)學生的思維，使他們獲得高效的學習效率，教師需要運用教學智慧和教學經(jīng)驗來精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，使學生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動力，對語文知識產(chǎn)生強烈的探究欲望。在學習中，和諧的學習氛圍能讓學生的思維在自由環(huán)境中進行思考，能讓他們從知識的多個角度進行切入，在探究中獲得思維的發(fā)展。

六、反思教學存在的問題，做出積極嘗試改進

世界上沒有完美的教學，因為這個世界上就沒有完美的人類，正如一句話所說的“金無足赤，人無完人”，任何人都會有缺陷，或者說任何人都會犯錯誤。正因為這樣，我們每一個人都在不斷地追求進步和突破，那么反思就是我們追尋突破和進步的有效手段，反思是一種能力，也是一種珍貴的品質(zhì)。因此，在語文教學中，如果要實現(xiàn)更好的語文教學就必須適時地對教學進行反思，這樣才能在正確的自我評價基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)教學問題的改善和進步，實質(zhì)性地提高教學質(zhì)量。這里需要說明的一點就是，除了教師自我反思之外，學校還應(yīng)該組織反思環(huán)節(jié)討論，讓教師之間進行教學交流，促進全面進步。比如說某一節(jié)課上，老師帶著學生進行課文朗讀，但是有學生并沒有參與到課堂學習中，沒有跟著老師進行朗讀，而是在做一些其他與課堂無關(guān)的事情。很多老師遇到這種情況的時候第一反應(yīng)就是停下來對那個孩子進行教育，直到孩子認識到錯誤才會繼續(xù)課堂教學。那么，這樣一節(jié)課下來老師常常會發(fā)現(xiàn)，課堂時間被耽擱了，課堂教學目標也沒有實現(xiàn)，還影響了學生、老師上課的心情。那么，老師在認識到這樣的情況之后，就應(yīng)該針對這個問題進行及時的反思和改正，下一次再出現(xiàn)這樣的情況時，就可以更加妥善地處理，不再造成課堂時間的浪費。

七、結(jié)語

在當下小學語文教學中，提升課堂教學的有效性需要得到所有教育工作者的重視。小學語文教學中高效策略的使用能夠幫助學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，打下堅實的語文基礎(chǔ)，對以后的學習有很大的促進作用，使他們在考試時能夠取得更好的成績。