王蓉

（江蘇省南京市江寧區(qū)機關(guān)幼兒園，江蘇 南京 210000）

摘 要：師幼互動在幼兒園教學(xué)活動中應(yīng)占主導(dǎo)地位，但從目前幼兒園師幼互動的現(xiàn)狀來看不容樂觀，其中存在著諸多障礙。文章對師幼互動障礙的原因進行分析，并提出相關(guān)的解決對策，旨在為提高師幼互動的教育成效提供借鑒。

關(guān)鍵詞：師幼互動；障礙；對策；教育成效

中圖分類號：G612 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0075-01

在幼兒園教學(xué)活動中，師幼互動存在的障礙會嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙教學(xué)活動的順利開展，使師幼互動不能取得應(yīng)有的效果。文章對幼兒園教學(xué)活動中師幼互動中存在的障礙進行分析，并提出具有針對性的對策，旨在完善師幼互動的各個環(huán)節(jié)，力求開創(chuàng)師幼互動的良好局面。

一、幼兒園教學(xué)活動中師幼互動存在的障礙

（1）師幼互動氛圍缺乏。師幼互動需要一種良好的學(xué)習(xí)、溝通、對話的愉悅氛圍，該氛圍在部分幼兒園教學(xué)活動中比較缺乏。和諧輕松的互動氛圍，直接決定幼兒在教學(xué)活動中的表現(xiàn)以及對師幼互動的興趣和主動性。幼兒會因為互動氛圍的不和諧，對互動失去興趣，表現(xiàn)冷淡。有的教師在教學(xué)過程中忽視這一點，一味地重視知識學(xué)習(xí)方面的傳授，完全忽視了課堂教學(xué)氛圍的營造。這種做法影響了師生關(guān)系，若師生關(guān)系不融洽，幼兒對師幼互動的興趣就會降低，則教學(xué)活動的質(zhì)量也不可能得到提升。

（2）師幼互動主體混淆。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動都應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，落實學(xué)生的主體地位。但在實際教學(xué)活動中，有的教師往往忽略這一點。在幼兒園師幼互動中，有的教師沒有把幼兒當(dāng)作教學(xué)活動的主體，忽視幼兒的主觀感受，自導(dǎo)自演，占據(jù)了教學(xué)中的大部分時間。幼兒感覺到自己在教學(xué)活動中的存在感低，表現(xiàn)的欲望也就不強烈，自然就會不愛動腦思考問題，整個教學(xué)活動中處于一個被動的狀態(tài)。

（3）師幼互動模式單一。幼兒時期是一個對事物充滿好奇心、追求新鮮感的成長時期，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而在部分幼兒園的教學(xué)活動中，師幼互動的模式單一，一成不變的互動模式使得幼兒在活動中的主動性越來越低。部分教師為了減輕自己的教學(xué)負(fù)擔(dān)，教學(xué)態(tài)度不夠認(rèn)真，懶于創(chuàng)新師幼互動的模式，在教學(xué)活動中一直沿用同一種教學(xué)模式。這就使得幼兒在師幼互動中不能很好地表達自己的情感體驗，好奇心和表現(xiàn)力低，參與教學(xué)的積極性不高，思維能力和創(chuàng)新能力都得不到發(fā)展，他們渴望與教師溝通和交流的欲望也不斷降低。

二、幼兒園教學(xué)活動中的師幼互動對策

（1）營造良好的師幼互動氛圍。在師幼互動中，營造一個輕松愉悅的互動氛圍是提高幼兒參與師幼互動興趣和積極性的最佳渠道。例如，教師在組織大班幼兒進行“踩影子”游戲的時候，為了給他們創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的活動氛圍，可以帶領(lǐng)幼兒走出教室，在校園內(nèi)選擇一處平坦寬敞的草地，和幼兒一起完成這個游戲。如此一來，活動的場地擴大了，視野開闊了，幼兒的心靈得到了放飛。他們會感到無比自由和快樂，活動的熱情馬上就會高漲起來。同時，教師要和幼兒一起參與到這個游戲中來，陪幼兒一起玩耍，并在這個過程中照顧好幼兒的安全。有鳥語花香的大自然氣息的陪伴，這個師幼互動的教學(xué)活動進展得非常順利，收到了良好的教學(xué)效果。

（2）確定幼兒為互動主體地位。教師在組織教學(xué)活動的時候，應(yīng)充分考慮幼兒各方面的條件，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)出適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的師幼互動教學(xué)活動。例如，教師可為幼兒安排一個講述“運動會真熱鬧”的師幼互動教學(xué)活動。教師用多媒體出示運動會上各個比賽的圖片，讓幼兒們表述圖片上所展示的比賽活動和情景。在幼兒表述的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對幼兒的回答給予肯定，在幼兒表述存在障礙的時候，要引導(dǎo)幼兒進行表述。這樣的互動方式，調(diào)動了幼兒參與教學(xué)活動的積極性和主動性，他們會自主地進行思考，努力尋找答案，幼兒學(xué)習(xí)的興趣就會高漲起來。這樣的師幼互動教學(xué)活動落實了幼兒的主體地位，使幼兒的學(xué)習(xí)始終處于主動之中，他們學(xué)習(xí)的自主性就會增強，在課堂上的發(fā)言也會增多，師幼之間的交流也就更多。

（3）豐富師幼互動的模式。單一的教學(xué)模式會讓幼兒感到枯燥和乏味，降低了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使他們喪失了學(xué)習(xí)的興趣。所以，在幼兒園師幼互動的教學(xué)活動中，教師要不斷創(chuàng)新師幼互動教學(xué)模式，以適應(yīng)幼兒的發(fā)展需要。例如，在“小老鼠和大老虎”的童話語言練習(xí)的教學(xué)活動中，教師可以讓幼兒自行選擇扮演的角色進行表演。教師要根據(jù)教學(xué)活動內(nèi)容的不同，設(shè)計出不同的活動方案，讓幼兒感到新鮮有趣，對每一次的教學(xué)活動都充滿期待。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)熱情會更高，學(xué)習(xí)的主動性和積極性會更強，師生之間情感交流的機會更多，這能極大地提高師幼互動的質(zhì)量。

三、結(jié)束語

在幼兒園教學(xué)活動中，師幼互動的障礙導(dǎo)致幼兒對教學(xué)活動的興趣較低，師生之間的情感交流少，影響了教學(xué)效果的提升。文章針對其中最明顯的三大障礙進行分析，并提出相應(yīng)的對策，目的是幫助廣大幼兒教師把握師幼互動中的重點，建立良好的師生關(guān)系，促進幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻：

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