朱 瑜

基于實證優(yōu)化課程方案，提升課程領導力的實踐探究

朱 瑜

根據(jù)對學生的課程需求、家長的課程需求以及教師對課程實施情況的問卷調(diào)查，基于發(fā)現(xiàn)的問題，明確三類課程的指向，實施多元評價，關注師生發(fā)展，優(yōu)化課程方案。同時對課程領導力項目實施過程中存在的一些問題進行反思，對學校如何提高課程領導力提出了一些建議。

基于實證 優(yōu)化課程方案 提高課程領導力

近年來上海市風華中學在課程方案編制的過程中遇到諸多問題與挑戰(zhàn)，如課程目標與學校的辦學理念、育人目標匹配度不高，課程內(nèi)容與學生需求吻合度不高，課程模塊化系列化程度低等。自2014年起，為尋求突破，實現(xiàn)“學會做人，學會求知，讓生命煥發(fā)活力”的教育愿景，學校通過聚焦育人核心，聚力前行，著力打造風華課程體系，提供適應學生發(fā)展的學習機會；推進課堂教學轉(zhuǎn)型，探索國家課程校本化實施的路徑，優(yōu)化課堂教學；完善課程運行機制，提升學校課程管理水平，打造學校特色品牌課程；發(fā)展教師課程設計能力，提高教師課程開發(fā)與課程實施水平。

一、多元證據(jù)支撐下的問題發(fā)現(xiàn)

通過問卷調(diào)查，學校明晰了學生和家長對于課程的需求，同時也了解了教師對現(xiàn)有課程的態(tài)度與意見，為后續(xù)課程的開發(fā)和改進奠定了基礎。

（一）明晰學生需求，尋求家長支持

1. 學生問卷結果

課程建設的目的是服務于學生，提升其核心素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打好基礎，因此有效把握學生對現(xiàn)有課程的認識和對未來課程的需求，對于開發(fā)新課程和改進現(xiàn)有課程極為重要。

風華中學對學校高一和高二全體學生（共531人）進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果顯示，學生對學?，F(xiàn)有校本課程的滿意度達到63.85%，對學校網(wǎng)絡選課平臺的滿意度為61.22%，這表明學?，F(xiàn)有的課程及平臺建設基本能滿足學生的需求，但仍有較多需要改進的地方。例如課程類別方面，目前的課程較多集中在學科拓展類，雖然人文素養(yǎng)類的學科拓展型課程排在學生認為“最有趣課程”的前列，但同時學生也希望能選修心理健康教育、影視制作、音樂、籃球等活動拓展類課程。在課程質(zhì)量方面，學生對某門課程不感興趣的原因中，61.25%的學生選擇“不喜歡上課內(nèi)容”，24.25%的學生選擇“不喜歡上課方式”。顯然，學生對某些課程的內(nèi)容設計和實施方式不甚滿意。

2. 家長問卷結果

家長是學校課程建設的重要支持者，是學校展開家校合作的對象。在對“家長的課程期待”的調(diào)查中，家長們的反映使學校進一步堅定了課程建設的信心。雖然知道拓展類課程一般不列入考試，但87.53%的家長仍表示會支持自己的子女選學這類課程。同時，結合發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標，學校對“家長期望學校課程所實現(xiàn)的育人目標（最多選3項）”做了調(diào)查，排在前三位的素養(yǎng)目標是身心健康、人文底蘊和實踐創(chuàng)新。顯然，家長的課程期待與學生所期望選修的課程門類之間存在較高的關聯(lián)，這種關聯(lián)昭示了學校課程建設的方向。

上述對學生和家長的調(diào)查結果說明學校課程發(fā)展存在的主要問題是：一、學生的學習需求呈現(xiàn)多樣化的特點，然而學校還不能很好地滿足這種差異化的需求，因而需要在課程結構、類型和門類上做適當調(diào)整，以滿足學生多樣化的興趣需求；二、課程內(nèi)容需要進行調(diào)整，以凸顯與學生日常生活、社會生活和職業(yè)世界的聯(lián)系；三、課程實施方式存在學生學習被動的局面，如何強化學生的自主實踐，賦予學生更多嘗試、行動和創(chuàng)造的機會，這是學校在課程開發(fā)及課程建設中亟待解決的問題。

（二）提升教師的課程開發(fā)意識和開發(fā)能力

教師是學校課程建設的智力保障，是學校課程開發(fā)的主力軍。為了能夠更好地建設學校校本課程，使課程滿足學生多樣化發(fā)展的需求，學校特設計一份教師問卷。調(diào)查結果顯示有49.12%的教師開設了校本課程。在“教師對校本課程滿意度”的調(diào)查中，有56.14%的教師表示對學校開設的校本課程持滿意態(tài)度，有42.11%的教師認為校本課程一般，1.75%的教師覺得不太滿意，教師對現(xiàn)有課程滿意度有待提升。另外，有80.70%的教師支持學校增設校本課程的門類，這表明絕大多數(shù)教師有課程開發(fā)的意識。在“對教師的興趣愛好”的調(diào)查中，有超過70%的教師表示有能力將自己的興趣愛好設計成課程，但對于具體操作并不明晰。這表明絕大多數(shù)教師有興趣和有能力開發(fā)課程，但仍需指導。

上述對教師的調(diào)查結果說明學校課程發(fā)展存在的主要問題是：一、部分教師的校本課程開發(fā)意識不強，仍然停留在學科教學的老套路上，授課方式較為單一；二、由于學生的學習需求呈現(xiàn)多樣化的特點，部分教師限于自身能力還不能很好地滿足這種差異化的需求；三、教師意識到融合自身的興趣愛好開發(fā)校本課程的必要性，但缺乏課程開發(fā)的經(jīng)驗和指導。

二、基于問題的課程方案優(yōu)化

基于問卷情況，為滿足學生、家長需求，提升教師能力，體現(xiàn)“學會做人，學會求知，讓生命煥發(fā)活力”的特色辦學理念，學校提出了以“三力課程”為特色的課程體系建設，致力于將學生培養(yǎng)成基礎學力扎實、生命活力充沛、創(chuàng)新動力源源不竭的優(yōu)秀學子，同時也通過系列教研活動提升教師的課程開發(fā)能力和意識。所謂“三力課程”，即以基礎學力為基，以生命活力為要，以創(chuàng)新動力為魂，體現(xiàn)如下追求：①掌握學科核心素養(yǎng)，發(fā)展學習基礎素養(yǎng)；②珍愛生命，健康生活，合理規(guī)劃自我生涯；③善于探究，勤于實踐，勇于創(chuàng)新。時，為避免學生僅僅按照意愿選課，而不是按自身的發(fā)展需求選課，學校一方面努力加強對學生的選課指導，另一方面通過“限選”和“任選”課程的劃分調(diào)節(jié)學生的選擇，努力做到既尊重學生的學習興趣，又兼顧學校教育引領，使學生能選其所需，學其所愛。

（二）課程結構

（一）課程設計理念

學校在對校本課程體系的實施效果進行總結反思的基礎上，結合《上海市普通中小學課程方案》對課程體系構建的基本要求，以本校的辦學理念與培養(yǎng)目標為基點，對課程結構的設計理念進行升華，提出“層維設計，適性選擇”的新理念。

“層維設計”，指的是學校課程體系在橫向上由基礎型、拓展型和研究型三類課程組成。每一類課程在縱向上又由不同的類別或?qū)蛹墭嫵?，以形成一個縱橫方向上的分維、分類、分層設計的課程格局，從而凸顯學校課程體系的多元性和適應性。

“適性選擇”，指的是學校課程結構鼓勵學生根據(jù)自己的個性潛能和興趣特長作出選擇。同

基于課程設計理念，學校課程體系的具體設計思路如下：基礎型課程在縱向上分為八大學習領域。拓展型課程要做到因材施教：學科拓展類課程以社團方式強化學科實踐的特色，同時落實分層教學，在部分學科領域設置ABC三個等級的課程供不同學習水平的學生限定選修；活動拓展類課程以生命教育為主題，劃分為四個課程模塊——健康教育、安全教育、法治教育和生涯輔導，由學生在每個模塊中自主選修。研究型課程以創(chuàng)新能力為核心，由實踐研究和創(chuàng)新研究兩類主題探究項目構成，學生可自主選擇兩類中的一個項目展開探究。三種課程的結構及其與學校育人目標關系如圖1所示。

圖1 課程模型圖

在這三類課程的基礎上，為推進課程的模塊化和系列化建設，增進課程門類之間的聯(lián)系，形成集中打造學生素養(yǎng)的課程態(tài)勢，學校設立五大特色課程群——學科實踐課程群、人文底蘊課程群、科學技術課程群、藝術修養(yǎng)課程群、身心健康課程群，每個課程群包含若干門特色課程（見圖2）。這是較以往課程方案的一大突破，是對以往零散化課程的一種優(yōu)化途徑。

圖2 特色課程群框架

在選擇具體課程內(nèi)容時，為規(guī)范學校課程建設，同時又滿足學生個性化的學習需求，學校將逐步建立和完善一套拓展型課程的系統(tǒng)運作機制（見圖3）。

圖3 拓展型課程的系統(tǒng)運作機制

（三）課程的實施與管理

1. 基于學生需求制定選課走班制度

為滿足學生個性發(fā)展的需要，特別是為應對新高考的要求，學校逐步探索完善“語數(shù)外分層走班”和“六選三分科走班”的選課制度，以及與之配套的走班點名制度、學生課堂表現(xiàn)評價制度、走班巡視制度和定期調(diào)研評價制度，以實現(xiàn)學生的因材施教和因需施教。同時，在不增加學生額外學業(yè)負擔、不突破總課時量的基礎上，基于上海市教委課程計劃，學校還進行了“行政班+走班制”的排列組合。

2. 以課程為載體加強學生的選課指導

為提高學生的選課能力，保證課程學習能夠促進學生由對某一領域的愛好向特長轉(zhuǎn)化，學校不斷加強學生的選課指導。特別是通過學校的特色課程群——“生涯輔導課程群”的建設，從生涯認知、生涯體驗和生涯規(guī)劃等維度，構建系統(tǒng)的學生生涯輔導校本課程內(nèi)容，并同時為該課程群設計研發(fā)“學生生涯發(fā)展規(guī)劃信息平臺”，圖4展示了平臺的架構邏輯。

3.加強研究型課程管理

相比于基礎型課程，研究型課程更能體現(xiàn)學校特有的育人觀點。 風華中學的研究型課程基于校本五大特色課程群建設，以問題為起點，以研究為中心，充分發(fā)揮學生自主能力，延伸課程主題的生長點，強調(diào)團隊合作，重視學生的實踐體驗，致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（1）提升教師對學生探究活動的指導能力

研究型課程要求教師在指導時作為合作研究者與學生一起開展探究。為此，學校研究型課程的指導教師在指導學生的同時還需注重加強自身的學習能力，充分整合校內(nèi)和校外資源，為學生開展課題研究提供有效的平臺和載體，具體包括：第一，積極加快創(chuàng)新實驗室建設，指導學生應用DIS技術開展探究實驗；第二，積極利用市級層面為學生開展課題研究提供的各類平臺，如上海市電化教育館開發(fā)的研究型課程自適應學習平臺（MOORS）；第三，努力與高校相關院系、實驗室開展活動與交流；第四，圍繞綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)的要求，開展寒暑期研究性學習實踐活動。

此外，學校還建立了研究性學習專家會、課題研究評估專家委員會等組織機構，對于學生課題研究活動進行有效的評價和指導。

（2）加強研究型課程實施的過程管理

以研究型課程自適應學習平臺（MOORS）為主，加強研究型課程實施的過程管理。研究型課程自適應學習平臺是學生開展課題研究的重要載體，在高校對考生進行綜合評價錄取時具有重要的參考價值。系統(tǒng)主要包括個人門戶、心理測評分析系統(tǒng)、靈感筆記互動分享系統(tǒng)、在線課程學習系統(tǒng)、課題研究系統(tǒng)、師生互動系統(tǒng)、資源超市、興趣小組綜合系統(tǒng)、學生成長檔案等21個功能。

以學生檔案袋管理制度為輔，加強對學生探究過程的監(jiān)督與管理。為保證研究型課程的有序開展，學校通過建立學生檔案袋管理制度，收集學生的過程記錄單，指導學生全面記錄自己的探究過程，尤其是記錄學生在探究活動中所形成的精彩觀念與創(chuàng)意作品。

（四）課程的評價設計

1.對課程質(zhì)量的評價

學校將探索包括課程設計評價、課程實施評價和課程成果評價在內(nèi)的多元化課程質(zhì)量評價方案。其中，課程設計評價主要關注課程主題的選擇是否與學校的發(fā)展愿景和學生的培養(yǎng)目標相一致，是否關注了學生的需求、課程方案設計是否規(guī)范等。課程實施的評價主要評價教師的教學計劃的安排是否科學，教學內(nèi)容是否合理，教學方法的采用是否關注了學生的體驗、探究和感受。課程成果的評價將調(diào)研學生作品、學生綜合能力提升情況、學生對課程的滿意程度等。

2.對學生的評價

學校樹立多元化的評價觀，著眼于學生差異的發(fā)展現(xiàn)狀，采用定量評價與定性評價相結合，發(fā)展性評價與結果性評價相結合的方式對學生進行綜合評定。基礎型課程使用上海市中小學課程改革委員會編制的《上海市學生成長記錄冊》對學生進行綜合評價，堅持日常性評價、階段性評價與終結性評價相結合的評價原則。拓展型、探究型課程根據(jù)課程特點，實行多元的評價方法。在評價的過程中注重將過程評價與結果評價相結合，根據(jù)學生出勤記錄、學生學習和探究情況以及學生作品等多方面表現(xiàn)，進行綜合評價；在評價主體上，一改單一的教師評價，注重發(fā)展學生的自我評價能力。

3.對教師的評價

強化學生參與教師評價的機制建設，突出以學論教、以學評教。由學生和學校對教師的教學過程和結果進行綜合評價：一方面借助網(wǎng)絡選課平臺，對教師的教學開展?jié)M意度調(diào)查；另一方面修訂風華中學課堂教學評價表。同時將教師考評結果納入教師績效考核管理工作，除依據(jù)評價結果發(fā)放課程津貼外，還要對優(yōu)秀教師及其所開發(fā)的優(yōu)秀課程進行表彰、獎勵和推廣。

三 、反思與展望

（一）變革愿景互動生成，教師參與度有待提高

風華中學在推進學校課程領導力建設過程中，不再是傳統(tǒng)模式上以區(qū)域課題的形式自上而下借助行政命令強制推行，也不再是純粹邀請專家建構課程變革圖景，而是通過動力系統(tǒng)的啟動，借助問卷、訪談、專家講座、座談會等多種形式提煉證據(jù)、發(fā)現(xiàn)問題，使以校長為核心的領導團隊意識到學校課程領導力建設的薄弱現(xiàn)狀，進而讓教師意識到問題的嚴峻性和改革的必要性。

但是，從對教師的問卷調(diào)查和座談來看，教師參與學校課程領導力建設的比例較低，這在一定程度上導致一線教師對變革愿景形成和塑造沒有充分的機會發(fā)聲。學校今后將更加注重傾聽來自一線教師的聲音。

（二）變革主體多元協(xié)同，緊密性有待加強

學校在推動課程領導力建設的過程中，所涉及的變革共同體的組成人員既包括學校領導、教師，又包括學生、家長以及社區(qū)相關人員，更包括來自高校以及教育部門的專業(yè)研究團隊。但在實施過程中，各個變革主體間的緊密性、互動性不高，這在一定程度上導致學校教師很難及時將遇到的難題向?qū)＜艺埥?，學校在尋求專業(yè)研究人員支持上有待提升。除此之外，家長和社會的力量也未得到系統(tǒng)化整合。相對來說，家長和社區(qū)對學校的反饋意見稍顯不足。綜上所述，雖然變革體的組成呈現(xiàn)多元化特點，但變革體內(nèi)部的緊密性和互動性有待提升。

鑒于此，為促進學校課程領導力的長效發(fā)展，學校將更新和優(yōu)化課程保障機制。一方面，建立長效的專家保障機制，確保教師和專家的緊密互動，有效提升教師的課程開發(fā)意識和課程開發(fā)能力。另一方面，未來幾年，學校將著力加強與家長和社區(qū)的雙向聯(lián)動，計劃通過召開家委會、定期開展家長調(diào)研、發(fā)放家長課程志愿者征詢單、與社區(qū)簽訂共建協(xié)議等方式，充分挖掘家長資源或社區(qū)資源，不斷擴大學校課程設置的來源，豐富課程的門類與形態(tài)。

（三）課程結構豐富完整，但仍需持續(xù)更新優(yōu)化

課程計劃編制是人文規(guī)劃與實踐探索相結合的行動研究。在今后課程計劃編制的過程中，學校將更加關注對課程全景的描述，對學校的課程結構的梳理，從而形成可持續(xù)更新的課程體系。

為提升三類課程的實施質(zhì)量，形成長效更新機制，學校將作以下調(diào)整：一方面，通過完善課程選課平臺，對平臺功能作進一步開發(fā)，嘗試利用平臺對學生開展課程需求分析，同時記錄學生的學習過程，作為重要參考反饋給執(zhí)教教師，以幫助教師更新和完善課程的開發(fā)。另一方面，將通過召開家委會、發(fā)放宣傳手冊和調(diào)查問卷等方式，向家長和社區(qū)做好課程宣傳工作，充分尊重家長和社區(qū)對學校課程建設的參與權、知情權和監(jiān)督權，積極利用家長和社區(qū)的反饋意見調(diào)整和改進學校課程計劃，提升學校的課程更新能力。除三類課程外，在今后的課程建設中，學校還將繼續(xù)朝著課程系列化的方向邁進，以形成和塑造更具風華育人特色的課程群。

變革是一個持續(xù)不斷的動態(tài)過程，而不是一張靜止的藍圖。風華中學基于實證、編制學校課程計劃的行動研究剛剛開始，還將會通過每學年課程計劃的編制，對其中的課程目標、課程結構與內(nèi)容、課程保障條件、課程實施效果進行評價，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷促進學校課程領導力向更高水平邁進。

朱 瑜 上海市風華中學 200072