劉維維

用思維導(dǎo)圖助力學(xué)生課外閱讀

劉維維

思維導(dǎo)圖是思維可視化的重要載體，它能讓學(xué)生洞悉問題解決的核心與關(guān)鍵，養(yǎng)成系統(tǒng)思維的習(xí)慣。在記錄課外閱讀札記時(shí)引入思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生解讀文章主旨，理解文章結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)，提升思維品質(zhì)。

思維導(dǎo)圖；課外閱讀札記；主題

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：在閱讀中應(yīng)了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。那么，如何讓課標(biāo)精神落到實(shí)處呢？筆者覺得引入思維導(dǎo)圖是一條可行的路徑。在寫課外閱讀札記時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生有效地浸入文本，理解文章主旨，明晰概念，從而更好地提高學(xué)生的知識(shí)概括能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

1.尋找主題：確定思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖可以將大腦思維的過程外顯，它發(fā)散與聚合的特點(diǎn)可以讓學(xué)生從整體上把握文章結(jié)構(gòu)，并把經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思維連綴成一個(gè)整體。在寫課外閱讀札記時(shí)，尋找主題，確定思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)，是完成思維導(dǎo)圖的前提。

如：學(xué)生在繪制散文的思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以結(jié)合散文特點(diǎn)，將閱讀材料中重要的信息進(jìn)行整理，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生尋找文章主題，抓住文章的“文眼”或“線索”，再以思維導(dǎo)圖的形式，使文章結(jié)構(gòu)清晰化，從而讓學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)和情感變化有全面的把握。

以老舍先生《濟(jì)南的冬天》一文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞濟(jì)南的冬天這一主題，嘗試從每一個(gè)自然段中提取表現(xiàn)濟(jì)南冬天的關(guān)鍵詞：響晴、下雪、山、水和天空。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和歸類，山、水、天空是濟(jì)南冬天的常態(tài)意象，可以并列作為一組關(guān)鍵詞，而響晴和下雪是濟(jì)南冬天的特殊景致，它們可以作為另一組描寫濟(jì)南冬天的關(guān)鍵詞。這兩組關(guān)鍵詞組合在一起，才能完整地體現(xiàn)濟(jì)南冬天這一主題，我們可以把它們作為思維導(dǎo)圖的第一分支，找到了圍繞主題的第一關(guān)鍵要素，也就確定了思維導(dǎo)圖的焦點(diǎn)。然后，圍繞關(guān)鍵詞，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生依次找出思維導(dǎo)圖第二、第三分支的關(guān)鍵詞，思維導(dǎo)圖見圖1。在記錄課外閱讀札記時(shí)，圍繞文章主題不斷地發(fā)散和聚合，有助于豐富知識(shí)架構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而為繪制思維導(dǎo)圖做好基礎(chǔ)性工作。

（圖1）

2.梳理關(guān)系：明晰思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)。

在課外閱讀中，梳理好文章的架構(gòu)，明晰知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，有利于學(xué)生把握思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀能力。

托尼·巴贊在《思維導(dǎo)圖——放射性思維》一書中指出，思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。（2）主體的主干作為分支從中央圖形向四周放射。（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，相對(duì)不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。在課外閱讀札記思維導(dǎo)圖的制作中，梳理關(guān)系，明晰文章的發(fā)展脈絡(luò)，是保證思維導(dǎo)圖有序性和邏輯性的關(guān)鍵。制作時(shí)，首先要確定一個(gè)主題詞，然后圍繞主題詞不斷具化和細(xì)化，最后形成主次分明、清晰可見的邏輯路線。一般來講，思維導(dǎo)圖的分支都是在兩個(gè)以上，層次數(shù)不得少于三個(gè)，中心詞之間連接的線條上要標(biāo)示關(guān)鍵詞，這樣才能清晰地展示出文章的脈絡(luò)和圖示的內(nèi)在關(guān)系，從而幫助學(xué)生理清文章的整體結(jié)構(gòu)。

例如：學(xué)生閱讀繪本《神奇的校車：奇妙的蜂巢》后，為了讓學(xué)生梳理主題之間的關(guān)系，弄清繪本內(nèi)容的條理，明晰思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生圍繞蜜蜂這一中心詞拓展四個(gè)一級(jí)分支，分別為總介紹、蜂王、工蜂、雄蜂，進(jìn)而再延伸第二分支，總介紹的第二分支為種類、習(xí)性，蜂王的第二分支為體型、職責(zé)、壽命，雄峰的第二分支為職責(zé)和體型，工蜂的第二分支為體型、職責(zé)和壽命。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)類型和特征，進(jìn)一步細(xì)化第三分支，見圖2。通過不斷地拓展、延伸、細(xì)化，學(xué)生的頭腦中形成了清晰的文章結(jié)構(gòu)和關(guān)系圖示，這樣思維導(dǎo)圖的制作就有了明確的路徑。

（圖2）

3.形成圖示：展示思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)。

在課外閱讀札記中引入思維導(dǎo)圖，目的是幫助學(xué)生解讀文章主旨，理解文章結(jié)構(gòu)，厘清文章脈絡(luò)，形成知識(shí)圖譜，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在平時(shí)的課外閱讀中，筆者通常會(huì)與學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間共讀一本課外書。大部分學(xué)生讀完整本書后，如果讓他說說這本書的主要內(nèi)容，他有可能會(huì)說得缺乏條理。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從長達(dá)幾百頁的長篇小說中提煉出關(guān)鍵要素，并梳理出各要素之間的從屬關(guān)系，在文章的段落之間建立關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)關(guān)系鏈，最終形成完整的思維導(dǎo)圖。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，學(xué)生結(jié)合自己獨(dú)特的閱讀理解繪制出凝聚著自己智慧的思維導(dǎo)圖，反映出自己獨(dú)特的思維模式和知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此，富有個(gè)性的、具有創(chuàng)造性的思維方式便得到了充分彰顯。在思維導(dǎo)圖的制作中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生與作者對(duì)話、與文本對(duì)話、與自我對(duì)話，最終利用關(guān)鍵詞、符號(hào)、圖形、顏色、線條等要素形成既有共性框架，又具有個(gè)性色彩和溫度的思維導(dǎo)圖。

比如：筆者帶領(lǐng)學(xué)生共讀《城南舊事》這本書，根據(jù)獨(dú)立的故事主題可以將書的結(jié)構(gòu)分為五大塊，依次為惠安館、看海去、蘭姨娘、驢打滾兒、花兒落了。學(xué)生在梳理書本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，進(jìn)行了篩選信息、理解概括的閱讀實(shí)踐，在思維導(dǎo)圖（見圖3）上清晰地呈現(xiàn)了自己的思維軌跡。

（圖3）

正如布魯納所說，把知識(shí)放進(jìn)構(gòu)造得很好的模式里面更容易記憶，而且學(xué)習(xí)一個(gè)模式，將有助于理解并掌握可能遇到的其他類似的信息，且容易進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪w移。思維導(dǎo)圖發(fā)散與聚合的特點(diǎn)，有助于知識(shí)進(jìn)行重新組合、聯(lián)系、創(chuàng)新，使人的思維更加活躍，有利于個(gè)體思維的充分展現(xiàn)。它可以幫助學(xué)生弄清文章的表達(dá)順序，了解文章的整體結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生閱讀時(shí)的靈活性、深刻性，催生學(xué)生更多創(chuàng)新性的閱讀理解，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖是學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文、提升語文素養(yǎng)的重要輔助工具。

G623.23

A

1005-6009（2017）49-0067-02

劉維維，江蘇省徐州市解放路小學(xué)（江蘇徐州，22116）教師，一級(jí)教師。