江蘇教育
- 在學習場景中提升兒童的思維品質(zhì)
- 從學習場景到場景學習
- 場景學習:讓學生走向詩詞深處
- 建構(gòu)“有溫度”的數(shù)學學習場景
- 在學習場景中凸顯英語的文化性
- 巧借場景 引發(fā)沖突
——談低年級品德教學中學生批判性思維的培養(yǎng) - 場景學習何以重要?
- 從“數(shù)學文化”到“數(shù)學核心素養(yǎng)”
- 精品拆解與兒童詩寫作教學
- 激發(fā)言語生命動力 優(yōu)化兒童習作生態(tài)
- 跨界學習:語文教學突破壁壘的初步嘗試
- 計算能力:語文教師不可缺失的基本素養(yǎng)*
- 故事素養(yǎng):兒童數(shù)學元認知能力提升的新路徑
- 學習是怎樣發(fā)生的
- 由“聚”到“散”,提升核心運算能力
——以蘇教版六下“運算律和運算性質(zhì)總復習”教學片段為例 - 小學英語核心素養(yǎng)之學習能力的思考
- 著眼于學生核心素養(yǎng)提升的故事教學
- 用工程思想提升學生科學探究品質(zhì)
- 讓生命“在場”:音樂審美體驗的訴求
- 語文素養(yǎng)視角下思維導圖的有效運用
- 學生“懂了”,怎樣“教”
——以儲冬生執(zhí)教的蘇教版五上《負數(shù)的初步認識》為例 - 探究真的發(fā)生了嗎?*
——以蘇教中圖版六下《地球在“發(fā)低燒”》一課的教學為例 - 用思維導圖助力學生課外閱讀
- 從真實問題出發(fā)學數(shù)學
- 基于圖式,讓學生的認識趨于“三化”
- 讓微課滲透于詞匯、語法和語音教學
- 科學課程自主開發(fā)的三大原則
- 以藤蔓的姿態(tài),簡單地生長