陸詠梅

精品拆解與兒童詩寫作教學(xué)

陸詠梅

拆解精品，對初學(xué)詩歌寫作的兒童進(jìn)行指導(dǎo)，使兒童創(chuàng)作之初就占領(lǐng)文學(xué)的制高點。詩歌寫作指導(dǎo)，不宜講解過多理論，不妨引導(dǎo)兒童從精品出發(fā)，探索寫作規(guī)律。教學(xué)時，講究拆解精品的角度，引導(dǎo)兒童創(chuàng)作并連綴意象，以口頭創(chuàng)作與語言潤色為基礎(chǔ)，類比拓展，融情入詩，斟酌成章。

兒童詩；選材；創(chuàng)作；教學(xué)指導(dǎo)

兒童詩精品可以精心拆解，用作藍(lán)本指導(dǎo)兒童進(jìn)行詩歌寫作，使兒童學(xué)有所范，文有定法，使他們在創(chuàng)作之初，就站在兒童詩的制高點。

如何拆解？既不給兒童“精品神圣”的高壓，造成他們對精品的疏離，讓他們浸潤在閱讀精品的審美愉悅時，自覺參與到創(chuàng)造性的構(gòu)思中來；又要根據(jù)他們的年齡特點，選擇有利于激發(fā)思維的拆解角度。拆解為了充分激發(fā)兒童創(chuàng)作欲望，把精品當(dāng)“精瓶”，釀造兒童自己的“新酒”，“精瓶裝新酒”的詩歌創(chuàng)作教學(xué)，可以分三步走：拆解精品，創(chuàng)造意象，創(chuàng)作詩篇。

一、巧選視角，拆解精品

“作家將其審美經(jīng)驗以符號的形式呈現(xiàn)出來，形成一個文本?！盵1]文本即作品，作品進(jìn)入讀者視野，可以作模仿的藍(lán)本。兒童初涉詩歌創(chuàng)作，教學(xué)不妨從引導(dǎo)模仿開始，模仿從精品開始，精品從拆解入手，講究巧妙選擇拆解角度。

為了不給兒童高壓，一開始，被拆解的作品不與小讀者見面，直接析理作品的框架結(jié)構(gòu)。如以日本童謠詩人金子美鈴的《金魚》為模板，選取“呼吸”作視角，提問“月亮、花、魚兒呼出什么”，激發(fā)兒童想象，調(diào)動審美經(jīng)驗。兒童的答案瑰麗，他們的審美經(jīng)驗與詩人幾乎不分伯仲，這得益于拆解出的是原詩的框架，而保留擬人的修辭手法，賦予月亮、花、魚以人格。

為激發(fā)兒童的創(chuàng)作靈感，尋找想象觸發(fā)點，把目光投向游戲這一兒童生命中的重要部分，提取兒童詩人圣野的《捉迷藏》中的一個核心情景“小妹妹和風(fēng)捉迷藏”，以“誰和誰捉迷藏”提問，兒童由此生發(fā)系列聯(lián)想，兒童的想象帶有詩意特點，可以說，詩歌的構(gòu)思就此開始，潛藏擬人化的創(chuàng)作手法。

兒童詩精品拆解時，可以將作品內(nèi)容作為拆解突破口，如兒童文學(xué)作家謝武彰的《花園里》，可選擇一個開放五官、打開五覺的視角，提問“花園里有什么？”五官生五覺，五覺出文章，觀察與體驗是兒童詩歌創(chuàng)作的基本要領(lǐng)，兒童充分調(diào)動感受經(jīng)驗，口頭表述或筆下?lián)]寫的意象都帶上了靈動的情思。

借用兒童詩人林煥彰的《拖地板》詩情觸發(fā)點“拖地”，提問：“拖地像什么？”使兒童在細(xì)致觀察中，與其他事物發(fā)生關(guān)聯(lián)，并能自如運用比喻這一寫作手法?！皟和鳛橐惶厥獾娜后w，具有可塑性極大的特點，他們將閱讀過程中所獲得的作品價值吸收內(nèi)化為自身文學(xué)修養(yǎng)的一部分?！盵2]總之，用擬人和比喻的提問法，一開始就賦予兒童以修辭格的思考，詩歌創(chuàng)作進(jìn)程已經(jīng)推進(jìn)一半。

二、創(chuàng)造意象，連綴意境

詩歌的本質(zhì)是意象的系列呈現(xiàn)，因此，詩歌的創(chuàng)作是意象的創(chuàng)造。拆解精品的目的在于為兒童創(chuàng)設(shè)尋找意象的情景，提供優(yōu)秀、經(jīng)典的意象藍(lán)本。名家精品的引領(lǐng)，可以激發(fā)兒童，積極調(diào)動他們的生活積累、情感積淀和文學(xué)素養(yǎng)，教學(xué)中給予他們口頭創(chuàng)作的平臺，借助課堂互相誘發(fā)，促使意象噴涌。筆者曾選取四、六兩個年級各三十位學(xué)生，男女性別均衡，對他們在四十分鐘內(nèi)創(chuàng)造的意象進(jìn)行了記錄。

關(guān)于“月亮呼吸什么”，六年級學(xué)生給出光亮、空氣、星星、白霧、晚風(fēng)、黑夜、寧靜等意象。四年級學(xué)生給出把人吸上去、把嫦娥呼出來，把海吸上去、把飛機(jī)呼出來，把月光呼出來、把霧霾吸上去等意象。關(guān)于“花兒呼吸什么”，六年級學(xué)生給出露水、香氣、花蜜、純香、芬芳、花蜜、花粉等意象，四年級學(xué)生給出香氣、青草、花香、香味、露水、花粉、芳香、花香等意象。關(guān)于“魚呼吸什么”，六年級學(xué)生給出了水珠泡泡、浪花、寶石等意象，四年級學(xué)生給出蓮葉、海水、蓮花、寶石、水泡泡等意象。

Remark 2.The natural frequency of each section of the EHA system is not the main reason restricting the dynamic characteristic,and the natural frequency of the motor-pump group is the poorest section of all.

關(guān)于“誰在捉迷藏”，六年級學(xué)生給出暖風(fēng)與雪花、白天與黑夜、太陽與月亮、我和老師、陽光和云朵、春天和寒冷等意象，四年級學(xué)生給出的是炸彈和拆彈專家、死神和惡魔、寶物和我們、長江和江水、獵物和獵人、風(fēng)兒和云兒、柳枝和風(fēng)、皮皮魯和魯西西、長江和水中石頭、舒克和貝塔、兩個朋友、小鳥和太陽、老鼠和貓、警察和小偷、老師和粉筆等意象。

關(guān)于 “花園里有什么”，六年級學(xué)生給出了人、風(fēng)、花、太陽、老鼠等意象，四年級學(xué)生有美麗的野草、偷菜的蝸牛、休閑的狗、飛翔的鳥兒、嬉戲的小魚、高高的假山、綠綠的草地、睡覺的烏龜、清澈的一池水、自由自在的孩子、各種各樣的花草、園丁、植物生長的景象、晶瑩剔透的露珠、茂盛的樹木、光滑的鵝卵石、一叢隨風(fēng)飄動的白玫瑰等意象。

關(guān)于“拖地像什么”，六年級學(xué)生給了擦臉、打槍、盜墓、吸塵器、洗澡、寫字等意象，四年級學(xué)生有牛兒耕地、彈吉他、割草機(jī)割草、開賽車、鋤草、溜冰、一列小火車緩慢地行駛、巨大的毛筆寫字、汽車換擋、消滅細(xì)菌、架著重機(jī)槍掃射、小朋友做早操、滾面餅、一群狼在草地上奔跑、老奶奶走路、車駛過平坦的馬路、老奶奶織衣服、老巫婆的魔法等意象。

兒童創(chuàng)造的意象瑰麗而富有情趣，這些意象和情景完全屬于他們，自出機(jī)杼，天然純真，沒有矯飾，為他們這個年齡所特有。當(dāng)然，六年級和四年級學(xué)生創(chuàng)設(shè)的意象有所不同，前者更機(jī)警、靈動，后者更富童趣、更活潑；男童與女童的意象有所不同，前者更富激情、活力，后者更加唯美柔婉，各有千秋，各臻其美。

仔細(xì)推敲他們神奇的想象，可以說，兒童的內(nèi)心世界本質(zhì)上就接近詩歌審美情趣。在兒童彼此激發(fā)、充分碰撞、創(chuàng)造大量意象的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行經(jīng)典作品原作賞讀，只要在創(chuàng)作手法上稍加點撥，很快就能縮短他們與精品的距離，領(lǐng)悟詩歌創(chuàng)作的要領(lǐng)，無須在詩歌理論講解上花費過多時間。

三、融情潤飾，創(chuàng)作詩篇

在兒童動筆成文之前，還要在教學(xué)上作一些鋪墊和指導(dǎo)。

1.連綴成篇，口頭創(chuàng)作。

四年級兒童賦詩一 《呼吸》：“月亮呼吸/呼出皎潔的月光/花兒呼吸/呼出濃郁的花香/魚兒呼吸/呼出閃亮的寶石?！辟x詩二《喚醒》：“春天喚醒大地/像活潑可愛的小朋友/春天喚醒凍結(jié)的小河/桃花開滿了兩岸/春天喚醒昏昏欲睡的小動物/大地上的綠葉也全醒了過來?！?/p>

六年級兒童賦詩一 《呼吸》：“月牙呼出的是柔和的月光/溫柔地籠罩大地/花兒呼出的是花香/令小蜜蜂心曠神怡/魚兒呼出的是一串串珍珠/好似潔白無瑕的寶石?！辟x詩二《春天來了》：“春叔叔趕走了冬爺爺/喚醒了小溪/小溪整天叮叮咚咚地歌唱/喚醒了藏在地下的小草/小草紛紛抬起油綠的腦袋/喚醒了柳樹/柳樹歡快地長出柳苗。”

2.精心提煉，語言潤色。

精心提煉詩歌語言，對詩句中重點字詞進(jìn)行潤色。如拆解金子美玲的《金魚》一詩創(chuàng)設(shè)意象，在兒童充分展開想象，回答完三個問題之后，再提三個問題：什么樣的月光？什么樣的花香？什么樣的寶石？潤飾月光的詞匯，四、六年級學(xué)生分別提出黃黃的、皎潔、銀白、明亮、晶瑩剔透、柔和6個詞，皎潔、朦朧、半透明、清幽、清新、神秘、飄渺、芬芳、清幽、潔白10個詞。潤飾花香的，四、六年級學(xué)生所運用的詞分別有：淡淡的、甜甜的、淡雅、令人陶醉、芬芳、迷人、濃郁、神清氣爽等8個，甜美、淡雅、濃郁、清新等4個。潤飾寶石的，六年級有：一連串、晶瑩剔透的、藍(lán)藍(lán)的、紅紅的、綠綠的、五顏六色、亮閃閃、各種各樣、圓圓、令人驚嘆、潔白無瑕、價格不菲、亮晶晶、晶瑩的、五彩繽紛等15個詞，四年級有：閃亮、耀眼、五彩繽紛、剔透、晶瑩、透明、絢麗、價值連城、閃亮等9個詞。激活兒童語言儲備庫，明確遣詞造句對詩歌寫作的重要性，核心在于動詞和形容詞的選擇和提煉。在對個別意象進(jìn)行潤飾的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)嘗試全詩語言的潤色，如對安徽詩人璞石的《思念》原詩進(jìn)行拆解：我的思念像大海（無涯）/我的思念像大海（綿綿）/你在天涯，我在窗前/你夢中的（海棠花）可開（得鮮艷）？/美麗的家鄉(xiāng)，（泊）在你的心里/你卻永遠(yuǎn)（拋錨）在我胸間/我愿思念變成海鷗（的翅膀）/緊緊（飛翔）在你的（船舷）。先將括號中的修飾詞刪去，由學(xué)生補(bǔ)填，而后將原詩展示，使學(xué)生懂得詩歌語言凝練形象的特點。通過語言潤飾、斟酌，凸顯詩歌語言形象性和生動性，使學(xué)生領(lǐng)悟詩歌吟詠在于語言的雋永，提高他們錘詞煉句的能力。

3.大膽想象，類比拓展。

精品拆解，是要給兒童一定的詩歌范式，但如果過度依賴，也易束縛兒童創(chuàng)造力，限在固定的思維框架中。應(yīng)該打破思維定式，鼓勵他們馳騁想象，追求創(chuàng)新，類比拓展。諸如，有的兒童在讀完詩人林煥彰的《影子》后，仿寫出這樣的詩句：影子在上，影子在下，就像天使和死神在捉迷藏。影子在左，影子在右，就像兩個保鏢在保護(hù)著我。繼金子美玲的《金魚》賞讀后，仿寫出“太陽呼吸，呼出的是金色的光芒”這樣的句子。

4.動筆寫作，場景再現(xiàn)。

寫作教學(xué)若在室內(nèi)，為了讓兒童身臨其境，言之有物，情動于衷，還應(yīng)通過多媒體手段，再現(xiàn)場景，展示富有詩情畫意的畫面、音樂等，并提供相應(yīng)的語言材料，既可以使他們習(xí)得一些語言，增加語言儲備、詞句積累，養(yǎng)成“精選辭藻”意識，又可以給詩作添色，臻于精美。

5.融情入詩，斟酌成文。

要讓兒童明白，詩歌是為情造文，非無病呻吟。兒童文學(xué)家、理論家梅子涵認(rèn)為：“詩意一定是來自一種感情，往往內(nèi)心就會有些感動……前提是我們有了感動才能感覺到詩意?！盵3]在詩歌意象創(chuàng)造時，可以拆解一些短詩。比如借鑒美學(xué)家宗白華的《小詩》，讓兒童根據(jù)撿拾落葉的經(jīng)驗，故意引導(dǎo)他們寫成散文化的表達(dá)，如下：樹上掉下一片樹葉/它落在我頭上/我把它撿起/就像撿起一首小詩。

然后，提示他們思考，這樣的表達(dá)算不算詩？進(jìn)而，將第一句改寫為“生命的樹上凋落一片樹葉”，是因為看到樹葉凋零，為生命的隕落而感傷，詩意與憂傷結(jié)伴，詩情產(chǎn)生，才是詩歌創(chuàng)作的關(guān)鍵。繼而根據(jù)詩歌語言潤飾的要求，要求對后幾句詩作修改。最后呈現(xiàn)原作。這樣的示范引領(lǐng)，使兒童明白詩歌創(chuàng)作的要領(lǐng)，“要將那些不太干凈的、過于復(fù)雜的、過于強(qiáng)烈的情感排斥在外”[4]，需要孩子們自己真切的感悟，真摯的情感，真實的審美情趣，將“那些純凈的、美好的、質(zhì)樸的、富有童心的情感”[5]加以表達(dá)。

綜上，兒童詩的寫作指導(dǎo)，應(yīng)該在兒童積極參與和創(chuàng)作中，梳理寫作規(guī)律，讓他們在參與式的實踐中探求創(chuàng)作要領(lǐng)。拆解詩歌精品，使初學(xué)者在起步階段就能借鑒優(yōu)秀作品，梳理作品的創(chuàng)作思路，創(chuàng)造意象、構(gòu)思成篇時，學(xué)有所范，寫有所依。這一方法，可以使指導(dǎo)者省去理論講解的煩惱，收事半功倍之效。創(chuàng)作手法的運用，通過詩歌作品的簡單賞析，兒童完全可以自行領(lǐng)悟、歸納和總結(jié)。抓住童年的黃金期，讓童心與自然、童心與人文共融，讓兒童的生活布滿詩意。

［1］王泉根.中國當(dāng)代兒童文學(xué)文論選［M］.南寧：接力出版社，1996.

［2］蔣風(fēng).兒童文學(xué)原理［M］.合肥：安徽教育出版社，1998.

［3］［4］［5］梅子涵，等.中國兒童文學(xué)五人談［M］.天津：新蕾出版社，2001.

G623.24

A

1005-6009（2017）49-0023-03

陸詠梅，上海財經(jīng)大學(xué)浙江學(xué)院（浙江金華，321000）副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、寫作等。