許 飛

科學課程自主開發(fā)的三大原則

許 飛

自主開發(fā)課程內(nèi)容是科學教師主體性的彰顯。針對課程開發(fā)中學科特質(zhì)缺失、錯誤頻出、難度偏大等問題，教師應把握科學課程開發(fā)的學科性原則、科學性原則和適切性原則。

科學課程開發(fā)；學科性；科學性；適切性

當下，教師對現(xiàn)有教材進行整合改編，大膽開拓，自主開發(fā)課程內(nèi)容，已成為一種普遍的現(xiàn)象。但由于缺乏必要的引導和評議機制，教師在自主開發(fā)課程內(nèi)容時出現(xiàn)了很多值得關注的問題，比如學科特質(zhì)缺失、出現(xiàn)錯誤、難度偏大等等。針對這些問題，筆者以為，教師進行課程開發(fā)時必須遵循一些原則。

1.學科性原則：自主開發(fā)課程首先應具有“科學味”。

由于對新課改提出的“課程綜合”理念的誤解，有些教師自主設計的課程淡化了學科味道，有的甚至完全失去了科學學科特質(zhì)。例如：有的教師把科學課上成品德課，有的上成手工制作課，有的上成語文閱讀課……這樣的課上得再精彩也無法被認同。因此，教師在自主開發(fā)課程時，首先要遵循“學科性原則”，即我們科學教師開發(fā)出來的首先是科學課，而不是其他課。

那么，什么樣的課才算是科學課呢？其實非常簡單，就是以科學的方式，學習科學的內(nèi)容?！读x務教育小學科學課程標準》（以下簡稱 “課標”）明確規(guī)定，小學科學課程的內(nèi)容包括物質(zhì)科學、生命科學、地球與宇宙科學以及技術(shù)與工程等領域。小學科學涵蓋的內(nèi)容多、范圍廣，但這并不意味著我們的課只要涉及這些內(nèi)容就一定是科學課。比如：折紙飛機應該算是工程與技術(shù)方面的內(nèi)容，但如果我們只是教學生怎么折飛機，或者只是折一折、玩一玩，那就是勞動技術(shù)課；如果我們只是教學生怎么把紙飛機裝飾得更漂亮，那就是美術(shù)課的內(nèi)容?？茖W課的折紙飛機，要研究怎樣折飛機才能飛得更高、更遠，比如選用什么材料更好？采用怎樣的折法或折成什么形狀更利于紙飛機的滑翔等等。

由此可見，這些來自現(xiàn)實的事物都是綜合而復雜的，它們蘊含著多方面的價值。作為科學教師，我們應該挖掘出這些事物中的科學元素，比如一些值得探究的科學現(xiàn)象、適合學生研究的科學原理，以及適宜學生運用科學知識或科學方法解決的實際問題等。

找到合適的科學內(nèi)容，還要用科學的方式來組織教學。課標指出，探究活動是學生科學學習的重要方式。我們可以添加“調(diào)味品”，如游戲、競賽、角色扮演等，讓我們的科學課更加生動有趣，但調(diào)味品終究是調(diào)味用的，切不可喧賓奪主，掩蓋了科學“主材”的味道。

2.科學性原則：自主開發(fā)課程應避免出現(xiàn)科學性錯誤。

科學的本質(zhì)是求真，它有著嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和嚴密的求證方法。任何缺乏科學求證過程、違背科學邏輯的結(jié)論都是不科學的。因此，開發(fā)科學課程的又一個基本原則就是“科學性原則”，內(nèi)容和形式，過程和結(jié)果，都必須是科學的。但由于很多教師對科學缺乏深刻的認知，所以經(jīng)常會出現(xiàn)科學性的錯誤。

科學性錯誤經(jīng)常表現(xiàn)為過程和結(jié)論上的錯誤。比如：有一位教師自主開發(fā)了“研究陀螺”一課，試圖研究陀螺重心高低、陀螺半徑大小、陀螺重量等因素對陀螺旋轉(zhuǎn)維持時間的影響。結(jié)果學生制作陀螺的誤差和每次實驗提供的初始動力存在的誤差遠遠大于相關因素造成的誤差，各小組的實驗數(shù)據(jù)無法得出相對一致的結(jié)論。而教師卻不顧學生的實驗結(jié)果，草率宣布結(jié)論，認定陀螺旋轉(zhuǎn)維持時間與某某因素有關或無關。顯然，這些脫離實驗數(shù)據(jù)的結(jié)論是缺乏可信度的，是極不科學的。而且，教師這種藐視實驗數(shù)據(jù)而強下結(jié)論的做法，對學生科學態(tài)度的形成會起到負面作用。

科學課程肩負著培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的重任，它所承載的科學知識、科學方法和科學精神會對學生產(chǎn)生直接而深遠的影響。因此，科學課必須嚴守科學性原則，做到求真、嚴謹、符合邏輯，容不得半點虛假、草率和邏輯錯誤的存在。這也是科學課程開發(fā)的重要原則。我們在自主開發(fā)科學課程時，須自己先弄清所選的內(nèi)容，千萬不要出錯，不能對學生產(chǎn)生誤導。

3.適切性原則：自主開發(fā)課程應符合學生的認知水平。

教師自主開發(fā)科學課程時，針對的一般是較小范圍內(nèi)的學生，能直接與學生接觸交流，因此更加熟悉學生的認知水平和他們所處的環(huán)境。因而，教師自主開發(fā)的科學課例理應更具適切性。但由于獵奇和求異思想的影響，現(xiàn)實的課程開發(fā)中，很多教師設計了較多不太適合小學生學習的內(nèi)容，“繁難偏舊”大有卷土重來之勢。

比如：關于魚鰭作用的研究，一般被列為中學研究的內(nèi)容，但有教師把它下放到小學來研究。結(jié)果造成一種“兩難”局面：動剪刀剪魚鰭覺得太殘忍，有違“珍愛生命”的理念；用捆綁的方法操作難度又太大，實驗很難成功。筆者親眼所見，教師當堂親手演示，捆綁多次都打滑掉線，學生操作情況可想而知，學生抓了一節(jié)課的魚，卻沒有幾個能完成實驗。再比如，前文提到的研究陀螺，這節(jié)課失敗的原因在于操作難度過大，影響陀螺維持旋轉(zhuǎn)時間的因素非常復雜，其中難以控制的不確定因素又多，驗證實驗的設計和操作要求也非常高，根本就不是小學生能完成的。

除了操作難度大，還有就是所選內(nèi)容涉及的知識點較多，理解難度太大。比如：有教師設計的“公平杯的秘密”一課，教師試圖引導學生通過觀察來解釋“公平杯”的工作原理，“為什么先加水不漏，再加水漏了？”經(jīng)過一節(jié)課的觀察和實驗，學生始終沒有能夠解釋清楚。教師只能在課尾直接告訴學生，公平杯利用了虹吸的原理，但要解釋虹吸原理又很難，涉及大氣壓強、液體壓強、重力、分子間引力等相關知識，這顯然已超出了小學生的認知范圍。

就筆者的觀察而言，教師開發(fā)的課程內(nèi)容難度偏大還表現(xiàn)在對這些內(nèi)容的處理和把握上。我們總習慣性地認為學生學習科學就是要做到“知其然且知其所以然”。然而，對于小學生來說，很多事情還只能做到“知其然”，沒有能力做到“知其所以然”。比如，“公平杯的秘密”暗藏的“虹吸”原理，根據(jù)小學生的認知水平，知道有“虹吸現(xiàn)象”，了解在什么情況下會發(fā)生虹吸現(xiàn)象也就差不多了，他們目前的認知水平還不能解釋虹吸原理。因此，要開發(fā)好小學科學課程，必須要考慮學生認知水平和認知經(jīng)驗。我們必須蹲下身來，用孩子的眼光來審視自己對課程內(nèi)容的選擇和處理，避免用成人的思維來“想當然”！同時，我們也應該認識到小學科學學習很多時候是為學生未來的科學學習積累認知經(jīng)驗的。我們沒有必要急于求成，強求小學生把某種現(xiàn)象和原理一下子全都搞明白。比如，有位教師設計的“自己動手做肥皂”一課，整個教學中，教師并沒有跟學生講深奧難懂的化學反應方程式，而是讓學生親眼看到了物質(zhì)變化的過程，親身體驗了科學的神奇與奧秘。學生在這節(jié)課上雖然只做到了“知其然”，但他們在心里種下了好奇的種子，我相信，在將來的化學學習中，他們一定會通過自己的探索做到“知其所以然”。

小學科學課程的發(fā)展離不開一線教師的努力，科學地開發(fā)適合學生的科學課程是我們每個科學教育工作者不可推卸的責任。筆者堅信，只要我們能蹲下身來，真正用心去關注學生的世界，學會用兒童的視角來觀察世界，然后再以科學的方法加以引領，我們一定能讓科學課程變得更加豐富、適切、精彩！

G623.6

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1005-6009（2017）49-0075-02

許飛，江蘇省南通高新區(qū)小學（江蘇南通，226300）教師，高級教師。