王 萍

巧借場(chǎng)景 引發(fā)沖突
——談低年級(jí)品德教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)

王 萍

品德課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的陣地之一。教師可以在品德課堂中構(gòu)建來源于兒童生活、與兒童的真實(shí)生活相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在場(chǎng)景中引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突、行為沖突、經(jīng)驗(yàn)沖突、需求沖突，在沖突中促進(jìn)兒童探究、質(zhì)疑、反思，最終讓學(xué)生的批判性思維得以發(fā)展。

場(chǎng)景；沖突；批判性思維

品德課堂是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的陣地之一。批判性思維包含三個(gè)方面的內(nèi)容：一是主體的批判意識(shí)；二是批判性人格，主要表現(xiàn)為獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、追求客觀的精神品質(zhì)；三是批判性思維或問題解決的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，批判性思維培養(yǎng)的重要內(nèi)容為主體的探究、質(zhì)疑與反思。人的批判性思維很大一部分是由認(rèn)識(shí)上的沖突而引發(fā)的。當(dāng)學(xué)生為了認(rèn)知，與周圍事物進(jìn)行交互作用而出現(xiàn)問題時(shí)，心中便會(huì)生成強(qiáng)烈的矛盾沖突。在沖突中，學(xué)生自然會(huì)進(jìn)行反思與批判，以解決自己應(yīng)該信什么的問題。為此，教師可以在品德課堂中構(gòu)建來源于兒童生活、與兒童的真實(shí)生活相呼應(yīng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，并在場(chǎng)景中引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突、習(xí)慣沖突、經(jīng)驗(yàn)沖突、需求沖突，在沖突中促進(jìn)兒童探究、質(zhì)疑、反思，最終發(fā)展其批判性思維。

一、借助場(chǎng)景引發(fā)認(rèn)知沖突

積極地探究身邊的世界，對(duì)世界充滿好奇心并積極尋求理解，這是批判意識(shí)形成、批判性思維發(fā)展的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，教師可在教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

如：蘇教版《品德與生活》一下《喝水的學(xué)問》一課，在討論“喝什么水”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生一般都會(huì)說少喝飲料，可為什么要少喝飲料呢？此時(shí)，教師可以構(gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)景，帶領(lǐng)學(xué)生檢測(cè)飲料中的糖到底有多少。當(dāng)自己的經(jīng)驗(yàn)與眼前的結(jié)論產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步地思考飲料中到底是些什么。通過思考、探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過飲料瓶身上的“配料表”來幫助自己尋找答案。在蘋果味飲料的配料表中找一找蘋果在哪里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來飲料中蘋果的味道并不是因?yàn)檎嬲帕颂O果，而是因?yàn)榧恿耸称诽砑觿?，綠色的飲料是因?yàn)榧恿怂{(lán)黃兩種色素。

在這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，由舊知到新知，學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與過去學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生沖突，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與自我已有的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突。在這樣的認(rèn)知沖突中，自然有探究的發(fā)生，學(xué)生自然會(huì)批判地認(rèn)識(shí)身邊的世界。

二、借助場(chǎng)景引發(fā)行為沖突

批判性思維有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，即獨(dú)立性，能夠不為外界左右，能大膽質(zhì)疑問難，不迷信權(quán)威，不人云亦云，有自主的思考。質(zhì)疑能力，不是無根之水、無本之木，需要在與學(xué)生密切相關(guān)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，在思維的矛盾與沖突中發(fā)展。品德課程的一個(gè)重要的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如此，教師便可以在學(xué)生的已有習(xí)慣與有待形成的科學(xué)習(xí)慣的沖突中，引導(dǎo)其思考自己或他人的某些行為是否正確，從而促使學(xué)生質(zhì)疑。

如：蘇教版《品德與生活》二下《我會(huì)安排一天的生活》一課，主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理安排自己的時(shí)間。如果教師認(rèn)真梳理、仔細(xì)研究學(xué)生生活的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，一天中學(xué)生真正能自己安排的時(shí)間少得可憐，也就是每節(jié)課課間的那十分鐘而已，此時(shí)，教學(xué)便可由此展開。先讓學(xué)生說一說課間十分鐘自己會(huì)做些什么，教師可以以卡片的形式將學(xué)生課間做的事張貼在黑板上，再引導(dǎo)學(xué)生思考，這些事情，哪件事情先做、哪件事情后做會(huì)比較好。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣，做出的安排不盡相同，有人覺得下課得先上廁所，有人覺得先做好課前準(zhǔn)備比較妥當(dāng)，也有人覺得時(shí)間寶貴當(dāng)然是應(yīng)該先出去玩，學(xué)生各有理由，不一而足。在反駁他人安排，調(diào)整黑板上卡片張貼順序的同時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑自然產(chǎn)生，別人的安排是否真的不好，自己的想法是否真的就對(duì)呢。最終，學(xué)生體會(huì)到所謂的安排，就是“重要的事情先做”。

在來源于生活的場(chǎng)景中，不同學(xué)習(xí)個(gè)體，由于思維的差異引發(fā)了對(duì)立，在個(gè)人行為與他人行為、個(gè)人行為與科學(xué)行為的沖突中，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了發(fā)展。

三、借助場(chǎng)景引發(fā)經(jīng)驗(yàn)沖突

批判性思維作為一個(gè)技能的概念可追溯到杜威的“反省性思維”：“能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由以及它所進(jìn)一步指向的結(jié)論?！迸行运季S的過程是主體創(chuàng)造性地運(yùn)用反思的方法，解決自己應(yīng)該相信什么的過程。而在同一主體不同思維觀念的對(duì)立與差異、現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)與已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的沖突中，可以讓學(xué)生對(duì)已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思。

如：蘇教版《道德與法治》一下《不玩火 防觸電》一課有一個(gè)重要內(nèi)容，即讓學(xué)生掌握一定的火災(zāi)逃生技能。在實(shí)際生活中，從幼兒園到小學(xué)，學(xué)校里每年都會(huì)組織消防逃生演習(xí)，相信不少學(xué)生記憶猶新，是有一定經(jīng)驗(yàn)的，所以教師可以讓學(xué)生在回憶自己以往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在課堂中組織一次這樣的消防逃生演習(xí)。隨著警報(bào)聲的響起，課堂中自然形成了一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在這個(gè)場(chǎng)景中，學(xué)生是主體，他們結(jié)合自己平時(shí)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)自己的行為。此時(shí)，再讓學(xué)生作為親身經(jīng)歷者來點(diǎn)評(píng)一下剛剛經(jīng)歷的逃生過程，學(xué)生就會(huì)自然地進(jìn)行反思，反思自己的行為是否合適，哪里需要改進(jìn)。在經(jīng)驗(yàn)的碰撞與反思中，學(xué)生總結(jié)產(chǎn)生新的經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)自己的行為。

在這一場(chǎng)景中，學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的沖突、自我已有經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)的沖突，無一不指向反思。學(xué)生在反思中認(rèn)識(shí)自我、提升自我，在思維的對(duì)立、干擾、碰撞中，批判性思維得以發(fā)展。

四、借助場(chǎng)景引發(fā)需求沖突

思維沖突，一般來說，是以內(nèi)隱的形式存在的，是潛在的、隱性的，一般不易被他人察覺。但發(fā)展到一定程度時(shí)，思維沖突又可以通過諸如語言、表情、行為等方式明顯地表現(xiàn)出來。學(xué)生在生活中最明顯與直接的沖突便是需求的沖突，如自我需求與他人需求的沖突、個(gè)人需求與群體需求的沖突、個(gè)人需求與師長(zhǎng)需求的沖突等。為此，教師可以在課堂中建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的需求沖突。在沖突中，學(xué)生進(jìn)行探究、質(zhì)疑、反思，并在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)觀察與判斷，學(xué)會(huì)推理與辨析，讓批判性思維得到發(fā)展。

如：蘇教版《道德與法治》一上《紅綠燈在站崗》一課，學(xué)生在認(rèn)識(shí)了基本的交通標(biāo)志之后，教師可以出示一幅模擬交通圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察從一小區(qū)門口到學(xué)校大門可以怎么走，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了兩條路線：一條要走地下通道，另一條則不需要，此時(shí)教師可以追問，你選擇哪一條路線呢？如果你從小區(qū)出來時(shí)發(fā)現(xiàn)上學(xué)快要遲到了，你還愿意繞遠(yuǎn)路走嗎？此時(shí)學(xué)生個(gè)體的需求——早點(diǎn)到學(xué)校，與師長(zhǎng)的需求——安全，產(chǎn)生了沖突。在這樣的沖突中，不需要教師啟發(fā)，學(xué)生自己就會(huì)爭(zhēng)論起來。繞遠(yuǎn)路安全了，但是一定會(huì)遲到；走近路不會(huì)遲到，但卻不安全，面對(duì)這樣的沖突，學(xué)生自發(fā)地開始觀察、判斷、選擇與自我調(diào)節(jié)，不論最終討論的結(jié)果如何，學(xué)生都經(jīng)歷了批判性思維發(fā)展的過程。

品德課堂中，借助學(xué)習(xí)場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的思維沖突，在沖突中學(xué)生的思維會(huì)更加活躍，在探究、質(zhì)疑、反思中，批判性思維會(huì)得到發(fā)展。

G623.15

A

1005-6009（2017）49-0016-02

王萍，南京市三牌樓小學(xué)（南京，210003）教師，一級(jí)教師，南京市優(yōu)秀青年教師。