張玲瓏

現(xiàn)場(chǎng)

“簡(jiǎn)”非 簡(jiǎn)
——《“簡(jiǎn)”介》教學(xué)設(shè)計(jì)

張玲瓏

【設(shè)計(jì)理念】

在我國(guó)，紙張還沒有普遍作為書寫材料以前，主要書寫材料是竹木簡(jiǎn)牘，因?yàn)樗钠毡槭褂?，改變了篆書原有的特征，產(chǎn)生了與篆書特點(diǎn)截然不同的隸書。在“簡(jiǎn)”的學(xué)習(xí)中，還原古人遇到的問題和情境，在自主提問、體驗(yàn)書寫、合作創(chuàng)作中，理解“簡(jiǎn)”在篆書發(fā)展成隸書的過程中所產(chǎn)生的作用，從中掌握隸書結(jié)構(gòu)扁平、筆畫蠶頭雁尾、章法字距大行距小的主要特征?！丁昂?jiǎn)”介》一課試圖突破平常書法筆畫、結(jié)構(gòu)的技法教學(xué)，從欣賞對(duì)象直觀、問題提出自主、書寫活動(dòng)多樣、表現(xiàn)材料新穎、作業(yè)效果意外等方面，讓學(xué)生盡量往課題中央去，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法的持續(xù)學(xué)習(xí)。

《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》對(duì)書法課程的實(shí)施提出了這樣的建議和要求：“倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方法。書法教學(xué)可采用書寫實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評(píng)價(jià)、討論交流等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率?！薄丁昂?jiǎn)”介》主要采用直觀、情景和示范教學(xué)相結(jié)合。在數(shù)字化美術(shù)博物館中欣賞作品，從中提出疑問，再進(jìn)行篩選，確定本課的教學(xué)方向；為學(xué)生提供古代碑帖的拓片，直觀感受作品原貌氣息；為學(xué)生提供紙片和竹片，親身體驗(yàn)簡(jiǎn)的樣式和書寫特征。設(shè)置多種情景，讓學(xué)生重遇古人問題，在實(shí)踐中去自主探尋解決問題的方法。在筆畫書寫、章法書寫等重點(diǎn)問題解決的時(shí)候，為學(xué)生進(jìn)行示范，為學(xué)生提供方法借鑒。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與技能。通過《嶧山碑》《曹全碑》碑拓的欣賞，歸納篆書、隸書字體的外形、字距、行距特征；了解隸書發(fā)展中簡(jiǎn)所發(fā)揮的重要作用，理解書法字體的發(fā)展是因書寫材料的變化和書寫過程的便捷而前行的；領(lǐng)會(huì)隸書蠶頭雁尾、結(jié)構(gòu)扁平、字距大、行距小的書寫特點(diǎn)。

2.過程與方法。在碑拓欣賞、觀察歸納、竹片書寫、拼簡(jiǎn)成冊(cè)等過程中，體驗(yàn)書法欣賞的方法，感受隸書發(fā)展的過程，初步掌握隸書主要特征的表現(xiàn)方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。在拓片實(shí)物欣賞、討論歸納特征、趣味書寫體驗(yàn)等環(huán)節(jié)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)的興趣和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和傳承的使命感。

4.教學(xué)重點(diǎn)。理解隸書是因簡(jiǎn)的使用和書寫的便捷而產(chǎn)生的，掌握隸書的主要特點(diǎn)。

5.教學(xué)難點(diǎn)。運(yùn)用壓縮上下筆畫間距、延長(zhǎng)筆畫左右方向長(zhǎng)度等方法，在竹片上以《三字經(jīng)》選句為文字載體，表現(xiàn)出隸書的特點(diǎn)。

教學(xué)對(duì)象：五年級(jí)學(xué)生。

【教學(xué)活動(dòng)及意圖】

一、教學(xué)準(zhǔn)備

1.教師準(zhǔn)備：教學(xué)PPT，文房用品1套，寬3CM、長(zhǎng)40CM的竹片和硬卡紙片各50片，米字格紙，《三字經(jīng)》隸書范寫，長(zhǎng)2米、寬0.55米的KT板上貼海綿膠，課前預(yù)習(xí)表格。在校園網(wǎng)的數(shù)字化美術(shù)博物館建書法五體名碑帖欣賞專題帖，供學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)疑用。

2.學(xué)生準(zhǔn)備：文房用品1套。

二、教學(xué)過程

課前預(yù)習(xí)：

登錄劉海粟小學(xué)校園網(wǎng)的數(shù)字化美術(shù)博物館，欣賞篆書《嶧山碑》、隸書《曹全碑》，請(qǐng)學(xué)生完成以下表格：

我的欣賞與字的上下距離相比，豎行的左右距離是寬還是窄？碑帖名字字體 篆書 隸書字形是長(zhǎng)還是扁？與字的左右距離相比，字的上下距離是寬還是窄？我的疑問隸書是由篆書發(fā)展而來的，根據(jù)左邊的欣賞結(jié)果，我有以下疑問：嶧山碑曹全碑

（一）引入：欣賞、質(zhì)疑

師：關(guān)于書法，有很多的故事，今天張老師也來講一個(gè)。傳說，秦朝時(shí)有個(gè)叫程邈的人，他是一個(gè)縣里專門負(fù)責(zé)抄寫文書的小官，因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤，被關(guān)進(jìn)了大牢。他在牢里感覺很無聊，想起了他原來抄寫的文字，覺得那些字太復(fù)雜了，寫起來費(fèi)勁、費(fèi)時(shí)。于是，他就琢磨著如何簡(jiǎn)化文字，方便書寫。后來他把整理出來的字給皇上看，皇上認(rèn)為他做了件有意義的事，不僅赦免了他，還命令下面抄寫文書的人都用這種字。因?yàn)槌瓕懳臅亩际巧矸莸臀⒌男」伲藗儽惆堰@種字叫作隸書。

現(xiàn)在教室里掛的這張作品就是隸書——《曹全碑》，這張是隸書簡(jiǎn)化之前的篆書——《嶧山碑》。同學(xué)們昨天預(yù)習(xí)欣賞的也是這兩張?zhí)覀円黄饋須w納一下昨天同學(xué)們欣賞時(shí)所填的這張表格。（PPT出示表格，根據(jù)學(xué)生的回答出示相應(yīng)的答案。）

師：對(duì)于這些欣賞，同學(xué)們都提出了自己的疑問，大家在小組內(nèi)交流后，選出了組內(nèi)最有價(jià)值的問題是什么？

請(qǐng)學(xué)生分組遞交問題，教師收集問題展示在展臺(tái)，一一解答問題，確定本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

揭示并板書課題：同學(xué)們很有研究學(xué)者的思想，所以能提出這么有價(jià)值的問題。要想了解這些問題，且聽張老師為大家作“簡(jiǎn)介”。

【設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生提供直觀的碑拓立軸欣賞，在原大的作品前，比看書本里的印刷的局部范字有更強(qiáng)烈的視覺感受，讓學(xué)生直接與經(jīng)典對(duì)話，并在學(xué)習(xí)表格的引導(dǎo)與歸納下，提出自己心中的疑問，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、質(zhì)疑的能力。也許學(xué)生的質(zhì)疑與本課將要探索的預(yù)設(shè)問題不一致，但這是一種學(xué)習(xí)、研究方法的滲透和傳授，讓學(xué)生在內(nèi)容和方法上站在了課的中央?！?/p>

（二）新授：探索、歸納

1.“簡(jiǎn)”的介紹。

師：簡(jiǎn)介的意思是簡(jiǎn)單的介紹，其實(shí)今天的課題是“簡(jiǎn)”的簡(jiǎn)單介紹。大家知道“簡(jiǎn)”是什么嗎？

請(qǐng)學(xué)生回答。

PPT出示簡(jiǎn)、冊(cè)的圖片。

師：是的。在紙還未發(fā)明之前，人們大多是把字寫在狹長(zhǎng)的竹片和木片上，一般只在上面寫一行字，叫作“簡(jiǎn)”。很多片“簡(jiǎn)”連在一起，組合成一個(gè)完整的內(nèi)容，就叫“冊(cè)”。因?yàn)椤昂?jiǎn)”的使用，把篆書的長(zhǎng)形字，變成了隸書的扁形字?！昂?jiǎn)”究竟有什么魔力，能將篆書變成隸書呢？下面我們來一起做實(shí)驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)意圖：在師生問答、聽取介紹、圖片欣賞中，初步了解“簡(jiǎn)”是什么，并激發(fā)學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)在字體發(fā)展中產(chǎn)生作用的探索興趣。】

2.結(jié)構(gòu)：扁平字形的實(shí)驗(yàn)——實(shí)用。

（1）PPT出示練習(xí)一：將右邊的篆書字抄寫在狹長(zhǎng)的硬紙上。要求：寫一行，比比誰寫的字更大、更多。

學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，教師指導(dǎo)、觀察，為下一步活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（2）教師組織學(xué)生進(jìn)行狹長(zhǎng)紙片上書寫字?jǐn)?shù)的多少比較，收集寫的字最多的和最少的紙片展示在展臺(tái)。請(qǐng)寫得最多的同學(xué)來介紹自己的方法。

教師小結(jié)：要想寫扁字，第一，要把上下筆畫之間的距離靠近；第二，要把豎方向的筆畫寫短，或者轉(zhuǎn)彎往左右兩個(gè)方向?qū)?；第三，把橫向的筆畫寫長(zhǎng)。歸納成口令：上下筆畫距離近，豎向筆畫短或彎，橫向筆畫再延長(zhǎng)，篆書長(zhǎng)變隸書扁。

板書：結(jié)構(gòu)扁平

師：今天咱們的比較得出的方法，也正是古人在使用簡(jiǎn)的過程中逐漸摸索出來的經(jīng)驗(yàn)，為了在一片簡(jiǎn)上寫更多的字，不得不把原來長(zhǎng)形的篆書字壓扁了寫，慢慢地就形成了扁形的隸書字體?？梢娮瓡l(fā)展成隸書，是因?yàn)闀鴮懙膶?shí)用而產(chǎn)生的。

板書：篆書、隸書

【設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)中，還原古人面對(duì)的問題，讓學(xué)生思考書寫的方法進(jìn)行體驗(yàn)。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)其中的秘密，由學(xué)生自己來揭開，教師再進(jìn)行梳理、總結(jié)。在學(xué)習(xí)方法上，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把別樣的形式，學(xué)生也不知不覺站在了課中央，也讓學(xué)生對(duì)隸書結(jié)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的理解更加深刻?！?/p>

3.筆畫：蠶頭雁尾的實(shí)驗(yàn)——美觀。

（1）認(rèn)識(shí)蠶頭雁尾

PPT出示圖片：簡(jiǎn)

請(qǐng)學(xué)生觀察簡(jiǎn)上的字哪些筆畫最醒目？為什么？學(xué)生匯報(bào)。追問：原來篆書的筆畫都是很均勻的，為什么發(fā)展到簡(jiǎn)上就出現(xiàn)了這么長(zhǎng)而粗的筆畫了呢？請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)。

教師小結(jié)：這些長(zhǎng)而粗筆畫的產(chǎn)生，一方面，因?yàn)樽值闹匦钠胶庑枰?；另一方面，因?yàn)楫?dāng)時(shí)人們的審美習(xí)慣認(rèn)為這樣寫好看。（PPT出示圖片：隸書及其中的長(zhǎng)橫、捺畫）于是，產(chǎn)生了隸書的代表性筆畫，它們的起筆形狀像春蠶的頭，收筆的形狀像大雁的尾，人們稱這樣的筆畫為“蠶頭雁尾”，這就是隸書的筆畫特點(diǎn)。

板書：筆畫蠶頭雁尾

（2）表現(xiàn)蠶頭雁尾

教師展臺(tái)示范書寫結(jié)構(gòu)扁平、筆畫蠶頭雁尾。

PPT出示練習(xí)二：請(qǐng)將圖中的篆書字書寫成扁平、有蠶頭雁尾的隸書。

學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，教師指導(dǎo)，采集學(xué)生書寫的視頻，在展臺(tái)回放。對(duì)寫出了隸書特征的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)筆法沒掌握的進(jìn)行再次示范指導(dǎo)。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生理解隸書的筆畫特點(diǎn)——蠶頭雁尾，通過簡(jiǎn)書文字的欣賞去自主發(fā)現(xiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)拔、概括，留給學(xué)生足夠的思考、交流空間和機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性。再通過教師的針對(duì)性示范，讓學(xué)生落實(shí)隸書運(yùn)筆的方法，從而提升學(xué)生的書寫表現(xiàn)技能。）

4.章法：字距大行距寬的實(shí)驗(yàn)——藝術(shù)。

師：剛才咱們知道把字寫扁了就能寫更多字了，張老師也用這種方法寫了一張，請(qǐng)大家來讀讀。

生讀。

師追問：古人寫書法是很講究實(shí)用的，不容易識(shí)別的話，他們肯定會(huì)想出別的辦法。在簡(jiǎn)上既要寫更多的字，又要避免誤讀和難讀，我們又該怎樣寫呢？

生答。

教師小結(jié)：要想在簡(jiǎn)上寫更多字，又不影響字的識(shí)別，那就是保留字形的扁平，再拉大上下字之間的距離。

板書：章法字距大

教師在竹片上示范書寫“三字經(jīng)”三個(gè)字，強(qiáng)調(diào)以竹片上鉛筆橫線為字的中心位置來寫。

PPT出示練習(xí)三：在竹片上臨摹出《三字經(jīng)》中的一句。要求：寫出隸書扁平的字形特點(diǎn)和蠶頭雁尾的筆畫特點(diǎn)，以竹片上的橫線為字的中心位置寫。

學(xué)生進(jìn)行書寫，教師巡視指導(dǎo)。書寫完后，收集學(xué)生練習(xí)，張貼在一塊長(zhǎng)的KT板上，組合成一篇完整的隸書作品。請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行集體合作的作品欣賞，說說自己的感受和收獲。

板書：行距小

【設(shè)計(jì)意圖：這是一次獨(dú)立創(chuàng)作，也是一次集體創(chuàng)作；這是一次情景再現(xiàn)，也是一次經(jīng)驗(yàn)鞏固。問題拋給學(xué)生，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)古人的解決方法，豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，從而更深刻地理解字體發(fā)展的過程。然后，通過每人不同內(nèi)容的竹簡(jiǎn)書寫，綜合本課學(xué)習(xí)的隸書結(jié)體和筆畫特點(diǎn)表現(xiàn)方法，完成集體合作的《三字經(jīng)》選句作品。這不僅是學(xué)生個(gè)人才藝的展示，也是一次集體智慧的展示，于技能水平、藝術(shù)真理、個(gè)人品德都得到了鍛煉和發(fā)展?！?/p>

（三）拓展：欣賞、質(zhì)疑

1.歷代書法隸書名碑、書法大家、現(xiàn)代隸書作品的欣賞。

PPT出示《石門頌》《張遷碑》《張景碑》、金農(nóng)、伊秉綬、毛國(guó)典等隸書作品，教師簡(jiǎn)介隸書不同作品的風(fēng)格特點(diǎn)。

2.現(xiàn)場(chǎng)出示行書《集字圣教序》、楷書《顏勤禮碑》、草書《自敘帖》，請(qǐng)學(xué)生欣賞，對(duì)于這些字體，同學(xué)們又有什么疑問呢？學(xué)生質(zhì)疑。

3.教學(xué)小結(jié)：同學(xué)們的問題都提得非常好，遺憾的是張老師來不及給大家簡(jiǎn)介了，不過高興的是通過今天這一課，同學(xué)們學(xué)習(xí)了研究的方法，學(xué)會(huì)了提問，學(xué)會(huì)了思考，也學(xué)會(huì)解決問題的方法。同學(xué)們能運(yùn)用一點(diǎn)今天的方法和經(jīng)驗(yàn)，剛才提出的問題肯定也能迎刃而解，相信大家能行的。

【設(shè)計(jì)意圖：隸書發(fā)展的漫長(zhǎng)過程，積累的豐富知識(shí)、審美創(chuàng)作，怎能在一堂課中包羅下來呢！本課讓學(xué)生對(duì)隸書的產(chǎn)生和突出特點(diǎn)有所認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從問題的提出，到過程的體驗(yàn)，再到問題的解決，能有興趣、有方法地去探索和了解更豐富的書法知識(shí)和技能，比寫好一手字更重要。】

板書設(shè)計(jì)：

三、反思促進(jìn)教學(xué)

1.充分的準(zhǔn)備是人在課中央的保證。

這一課在江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂展評(píng)活動(dòng)展示前，我雖然只在學(xué)校試上過一次，但心里依然很踏實(shí)，因?yàn)槲也幌氚颜n上成走教案式的，我想聽聽學(xué)生的聲音，更多地想在課堂上生成問題、資源和方法。這一課的教學(xué)內(nèi)容，也不是無根之水，有的教材中是有簡(jiǎn)和隸書特點(diǎn)的內(nèi)容，只不過是穿插在技法課之中。為這一課的設(shè)計(jì)，我前前后后五遍閱讀《中國(guó)書法史》《中國(guó)書法簡(jiǎn)史》中的相關(guān)章節(jié)，從中找教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)、趣味點(diǎn)，也盡量避免在專業(yè)上出現(xiàn)硬傷。課的設(shè)計(jì)也并不是多次修改，自己在長(zhǎng)時(shí)間的構(gòu)思中，逐漸形成思路，思考近成熟再動(dòng)筆成稿，試上一次后，根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整一次，省去了許多麻煩。至于學(xué)生的表現(xiàn)材料和碑帖掛軸，網(wǎng)上全能很方便地買到，這些東西能很有效地刺激學(xué)生的視覺感官和表現(xiàn)欲望。

2.自然的生成是人在課中央的體現(xiàn)。

課堂是學(xué)生的，課的內(nèi)容為什么不能讓學(xué)生來做主呢？這一課中，學(xué)生在課前提出的問題很多，我讓學(xué)生分組推薦問題，確定大部分同學(xué)想知道的內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生的回答和表現(xiàn)會(huì)有意想不到的地方，我也不急于把他們拉回原來設(shè)計(jì)的程序，先聽聽學(xué)生的心聲，有的進(jìn)行鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，有的給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，不強(qiáng)求他們往預(yù)設(shè)中走，但求問題的拋出、環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)和方法的體驗(yàn)，能給學(xué)生一些啟發(fā)和觸動(dòng)。課堂調(diào)控和應(yīng)變能力強(qiáng)，學(xué)生才能在輕松的氛圍中展開學(xué)習(xí)。自然狀態(tài)才能彰顯和諧，和諧促進(jìn)愉悅，愉悅進(jìn)而樂學(xué)，如此讓學(xué)生心生“我要學(xué)”的心理。

試教班級(jí)的語(yǔ)文老師說，這節(jié)書法課后的作文中，平時(shí)班里的三個(gè)作文困難生，每人都寫了三頁(yè)多的內(nèi)容。那正是因?yàn)樗麄冊(cè)谡n堂上有了很深刻的體驗(yàn)和感受，所以他們才能有話要說、有字要寫。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)劉海粟小學(xué)）