黃 玲

兒童領導力：贏在未來的人格塑造

黃 玲

兒童領導力是兒童綜合素質與能力的體現(xiàn)，不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、社會適應能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動學習的精神、主動幫助他人的服務意識和社會責任感等。我們要相信，每個兒童都有潛在的領導力，要集合學校、年級、班級、家庭和社區(qū)的力量，努力培養(yǎng)兒童的領導力。

領導力；人格塑造；培養(yǎng)機制

司馬光，字君實，陜州夏縣人也。父池，天章閣待制。光生七歲，凜然如成人，聞講《左氏春秋》，愛之，退為家人講，即了其大指。自是手不釋書，至不知饑渴寒暑。群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄去，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。

在司馬光砸缸的故事中，一直以來，人們更多地關注于司馬光的機智、靈敏，卻忽略了這位史學俊才身上凸顯的 “領導力”。司馬光身上的“領導力”潛質在節(jié)點性事件中噴發(fā)出來，在此次事件中，司馬光冷靜、從容、智慧地將同伴救出，其身上表現(xiàn)出的領導力推動著事態(tài)向好的方向發(fā)展。

一、什么是兒童領導力

“領導力不是個體能力的孤立展現(xiàn)，而是在集體的活動中，在合作式的交往互動中生成的。領導力不是個別領導者的獨角戲，要把它放置在集體的背景下，在集體共同目標的引領下，每一個參與者都需要全力投入?！?/p>

兒童領導力，是基于“兒童富有無限生長的可能”，是其在一定情境下表現(xiàn)出來的一些品質或能力。它是一種綜合素質與能力，不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力、實踐能力、社會適應能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動學習的精神、主動幫助他人的服務意識和社會責任感等。

兒童領導力的內(nèi)涵意蘊非常豐富，涉及兒童各方面的綜合能力和素養(yǎng)。它既包括兒童本身所具備的素養(yǎng)能力和個性特質，也包括在兒童與人交往及解決問題過程中體現(xiàn)出的個性氣質和多維能力。

1.價值觀。價值觀是領導力發(fā)展的核心部分，正確的價值觀是社會調整和良性發(fā)展的新動力和基本保障。價值觀是后天通過社會化活動培養(yǎng)形成的，價值觀會使一個人做事情偏好某種方式而不是其他方式，它影響兒童對事態(tài)和問題的洞察力。在兒童領導力發(fā)展方面，價值觀中的擔當意識尤其重要，擁有擔當意識是兒童獲得同伴尊敬和信賴的必備條件。它促使兒童關注自己在事件中承擔的任務和角色，促使他們對活動的過程和結果負責。

2.個性氣質。受遺傳、環(huán)境、教育等因素的影響，每個人的個性氣質都不一樣。有些兒童早期就表現(xiàn)出強烈的自我實現(xiàn)的需要，他們總是在盡自己的全力獲得目標的實現(xiàn)，表現(xiàn)出強烈的“被追隨”的需求。個性氣質極大地影響著兒童的成長和未來發(fā)展。教師和同學認為具有“領導力”的學生，通常能夠展現(xiàn)出更積極自信的狀態(tài)。

3.交往能力。交往能力是兒童領導力的重要表現(xiàn)。表達意愿、傾聽、合作，都需要兒童具有很強的交往技能。在交往活動中，為了實現(xiàn)某一目標，與同伴之間積極的關系也是實現(xiàn)目標的前提保證。良好的溝通能力能夠保證人與人之間情感的順暢交流，通過交往對他人產(chǎn)生積極影響，能有效地促進目標的達成。

4.解決問題的能力。解決問題的能力集中表現(xiàn)在三個方面：一是決策力。決策力是為了實現(xiàn)某一目標，對前進行方向、內(nèi)容以及方式進行選擇和調整的能力。兒童成長過程中，主要通過決策力的訓練，提升其應對突發(fā)事件時的傾聽、變通、調整等綜合素養(yǎng)。二是組織力。組織力是人與人或人與物之間資源配置的活動過程。三是執(zhí)行力。執(zhí)行力就是要把自己的想法、計劃努力變成行動，并由行動達成自我實現(xiàn)的目標。決策力、組織力、執(zhí)行力的培養(yǎng)都是為提高兒童解決問題的能力服務的。

二、關于兒童領導力的發(fā)展認知

1.每個兒童都有潛在的領導力。兒童在很小的時候就能向成人輸送一些富有領導力潛質的信號。例如，感知力，兒童能感知到人與事物的多樣性和變化性，能注意到事物之間的關聯(lián)；責任感，兒童表現(xiàn)出很強的主人翁意識，一心想盡自己的努力單獨做完某一件事情；主動性，兒童通常表現(xiàn)出超強的行動力。兒童領導力關乎兒童想要成為什么樣的人，與其所處的地位無關。

2.早期兒童領導力的培育范圍。領導力必須從小開始發(fā)掘，有意識地進行培養(yǎng)。正常情況下，每個人都有領導力的潛能，學校在發(fā)展學生領導力時，應將全體學生納入，而不是僅僅針對少數(shù)的“精英學生”。在學校日常生活之中，在以學生為主體的組織中，學?？梢酝ㄟ^各層面、各維度的組織建設，讓學生共同學習和生活，這樣每一位兒童的領導力塑造都擁有極大的開拓空間。

3.兒童領導力是贏在未來的人格塑造。對兒童早期領導行為的引導可以發(fā)展其未來的領導力。社會和環(huán)境的快速變化要求我們每個人實現(xiàn)快速決策和自我領導。兒童領導力發(fā)展，要首先從教師和家長那里開始轉變思路和觀念，在學生的個性教育中加入領導力培養(yǎng)的內(nèi)容，改變與其溝通的方式，為學生提供榜樣的力量，讓他們成為課堂上的領導者，幫助他們提高應對現(xiàn)實和未來可能出現(xiàn)的問題的能力。

三、兒童領導力的培養(yǎng)策略

學校里大型活動的策劃、組織、協(xié)調，班級里一次簡單的小演講、主題班會活動，都蘊藏著極為豐富的兒童領導力培養(yǎng)資源。在校園生活中，學生扮演著各種各樣的角色，他們不僅是學生，還是學校社團組織和班級日常管理、項目學習、團隊活動的組織者、領導者和執(zhí)行者。

（一）學校層面

學校是社會的縮影，是學生接觸現(xiàn)實社會的重要場所。參與社會生活的各種基本能力是領導力發(fā)展中最不可缺失的能力。學?？梢詫⒔虒W活動與兒童的生活充分地融合起來，可以為兒童提供一種理解個人問題或社會問題的真實情境。

1.兒童領導力重塑。關于兒童領導力，很多教師都或多或少存在理解上的偏差，為了全面提升全體兒童的領導力，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，筆者所在學校嘗試以“兒童領導力”為主題，組織全校班主任及科任教師策劃與組織校級活動的。

案例1：學校的少代會。筆者學校每年都會召開少代會，我們首先會在全校范圍內(nèi)通過微信、網(wǎng)站等進行大力宣傳，鼓勵全員參與。每年學校少代會的一項重要議程就是選舉學校新一屆的大隊委員，我們通過各小隊推薦、中隊選拔、最后形成大隊委員候選人。所有候選人都要經(jīng)歷“班級推選—工作能力測試—競聘演講—現(xiàn)場投票”等一系列過程。最終選舉出來的少代會代表需要對本中隊的隊員進行調研，并鄭重地提出了自己的代表提案。每年學校都能收到少代會代表的有效提案一百多份，我們的大隊輔導員會對學生的提案進行針對性地梳理和總結，最終選出“少代會十大優(yōu)質提案”，學校對優(yōu)質提案進行公布并做出回應。

我們的校園代表大會在保證全體學生都能參與其中的前提下，重點強調學生在參與選舉過程中交往能力和問題解決能力的提升。

我們發(fā)現(xiàn)，學生在組織參與、提案形成、代表競選等活動過程中形成的品質是不可替代的。少代會讓學生跳出自身的成長局限，把目光聚焦到身邊的事與人上，通過自己的努力讓自己和他人變得更好，這個過程的參與讓學生意識到集體的力量，意識到自己為集體的發(fā)展承擔著一份責任，并認識到自己在集體中是可以有所作為的。

同時，我們的少代會活動也包含了一定的儀式教育，從參與推選、測試、競聘到投票、提案，每一個過程我們都非常重視。我們會舉行正式而隆重的儀式，學生在競選大隊委員的過程中充分展示自我，從中獲得自信，贏得滿足感。不僅如此，學生的創(chuàng)造力在活動中也得到相應的提升。他們的提案，有對學校的建議，有相關活動方案的構想，這些都是學生對身邊的人與事進行細致觀察、思考和創(chuàng)新的結果。

在競選環(huán)節(jié)，參與競選的學生要展示自己的特點，提出自己開展工作的想法和建議，而不參與競選的學生則要通過判斷，選出最佳候選人，這種交流互動是提升兒童領導力的絕佳路徑和方法。

2.兒童領導力課程建設。課程建設是兒童能力發(fā)展的保障，只有完善的課程體系建設才能有效促進兒童領導力的形成。兒童領導力課程建設是指通過專門的領導力課程來提升和發(fā)展兒童的領導力，學?；凇邦I導力”的幾大核心要素設置課程體系，用專門的領導力提升課程來引導學生領導力的覺醒和發(fā)展。我們的教學模塊遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，分為三個階段：認知、互動和統(tǒng)合，學校每周在各班開設一次領導力培養(yǎng)課，由班主任（或年級組長、德育處主任）執(zhí)教。此外，我們還針對學生小干部單獨設置課程，提升小干部的管理能力。（兒童領導力課程設置見表1）

（二）年級層面

學校層面的頂層設計離不開年級層面的實踐支持，只有有效地打通兩者之間的關聯(lián)，兒童領導力的培養(yǎng)才會有層次、有梯度，具備可執(zhí)行性。年級層面的發(fā)展更多關注組織活動中兒童領導力的聚焦發(fā)展，從兒童年齡特征出發(fā)，設計符合少年兒童生長特點的活動，有針對性地進行領導力培養(yǎng)。

1.在社團活動中發(fā)展。社團活動是兒童領導力發(fā)展的重要途徑。社團組織、社團活動和社團活動的成果展示都能讓兒童的領導力得到充分發(fā)展。

案例2：學校各年級每周三會開展 “走班選課”活動。這一天，孩子們不帶書包、不進班級，他們會走進籃球場和創(chuàng)意手工坊，走進泥塑教室、時裝設計課堂……各年級共開設近三十門課程，主要包括：朗誦、時裝設計、形象裝扮等表演課程；泥塑、剪紙等手工制作課程；樂器、繪畫等藝術課程……孩子們自主選擇，他們在這里思維生長、視野開闊、素養(yǎng)提升、能力發(fā)展。

各年級每年都會舉辦大型的社團成果展示活動，讓學生匯報自己在社團學習中取得的成果。在準備展示活動的過程中，他們組織策劃，安排活動的展示形式；他們合作交流，制訂排練的計劃和日程。他們自信自治，享受社團成果帶來的成長快樂。

表1 兒童領導力課程設置表

2.在慶典儀式中教育。學生問題解決能力的提升在儀式慶典活動中最能體現(xiàn)。

案例3：每年學校的年級組都會為三年級的學生舉行隆重的十歲成長儀式，活動通過各種各樣的形式見證孩子的成長：有成長照片墻、有成長宣言、有親子互動、有教師祝福、有未來暢想、有生日驚喜……

在學生十歲成長禮的儀式教育中，年級組的教師指導學生自主策劃活動，從成長過程的梳理，到網(wǎng)絡資料的搜集，再到活動方案的最終確立，都是對學生領導力的培養(yǎng)。

（三）班級層面

1.班級組織建設。班級組織建設主要以崗位建設與干部培養(yǎng)為主要內(nèi)容，促進學生領導力的發(fā)展。班級崗位建設依照時間序列，分別涉及崗位啟蒙、崗位指導、崗位設置、崗位評價、崗位輪換、崗位升級等，涉及不同年段崗位建設獨特性的研究，還有崗位建設與小干部培養(yǎng)，崗位建設與班級文化以及主題教育活動之間的關聯(lián)，學生日常管理中的衛(wèi)生、紀律、文明禮儀、活動開展等都滲透其中。如班級的小干部崗位安排，每個職位安排1到2人輪流任職，每個職位的輪換周期最多為一學期，輪換原因主要有班委委員不能勝任崗位工作、有轉崗意愿或是班委會增補隊員、合作替代等。

2.班級文化建設。班級文化建設首先表現(xiàn)在班級環(huán)境的布置上，讓學生參與班級環(huán)境布置，讓教室成為班級的代言人；其次表現(xiàn)為班級和諧的人際關系的構建，構建和諧的師生關系、同學關系、男女關系、小干部與普通學生關系等，處理應對不同階段出現(xiàn)的新情況、新問題，努力營造開放、民主、共生、發(fā)展的班集體。最后還有班級個性文化的構建，如班歌、班徽、班級口號、班級公約的建設，都在很大程度上發(fā)展了學生的領導力。

3.班級主題活動。主題班隊會活動包括建立清晰、明確的班級活動目標，并圍繞目標開展有彈性、富有內(nèi)在聯(lián)系和層層深入的活動。主題活動中學生的發(fā)展狀態(tài)與參與狀態(tài)是衡量活動的標準之一。班主任要指導學生力爭從主題的確定、方案的設計、活動過程以及活動效果、活動的系列化與日?；戎T多方面形成班級個性，這些都考驗著學生的綜合能力。

（四）家庭與社會層面

家庭與社區(qū)資源是拓展兒童視野、形成兒童大局意識、保持對社會發(fā)展敏感性的重要資源。

1.形成共識。家庭和社區(qū)對兒童領導力發(fā)展有著重要的影響，家庭、社區(qū)與學校教育形成合力，對兒童領導力發(fā)展非常重要。西方發(fā)達國家，家庭、學校、社會團體都重視并強調領導力發(fā)展的重要性，一些重點學校甚至把學生領導力作為錄取學生的一項重要指標參考。因此，我們要加強家庭和社會層面對兒童領導力培養(yǎng)研究的廣度與深度，形成發(fā)展共識。

2.參與支持。家庭要積極參與和支持兒童領導力發(fā)展活動。首先，要建立和諧的家庭親子關系，讓兒童在和諧的親子關系中被愛和愛人；其次，父母要積極提升兒童自信心，主動邀請兒童參與家庭事務，提升兒童在家庭中的主人翁意識；最后，要支持兒童參與學校和社會的集體活動，培養(yǎng)兒童的綜合能力，養(yǎng)成良好積極的心態(tài)。

3.創(chuàng)生資源。學?？梢耘c社區(qū)進行合作，將學生的發(fā)展資源延伸到校外，讓學生在關心學校事務的同時，也能夠關注與自己生活息息相關的社會，通過公益活動、志愿服務、問題調研等方式，主動參與到公共生活中去，既鍛煉學生的領導力，又提升其承擔社會責任的意識與能力。

讓我們聚焦兒童未來人格塑造，關注兒童領導力，發(fā)展每一個兒童可能生長發(fā)展的能力。

［1］王芳.領導力的早期發(fā)展——始于兒童的領導力培養(yǎng) ［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］李家成，王曉麗，李曉文.“新基礎教育”學生發(fā)展與教育指導綱要［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2009.

［3］李家成.班級日常生活重建中的學生發(fā)展［M］.福州：福建教育出版社，2014.

［4］黃婉莉.通過學?！吧俅鷷卑l(fā)展小學生領導力的研究［D］.上海：華東師范大學，2015.

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1005-6009（2017）55-0027-04

黃玲，江蘇省淮安市清江浦實驗小學（江蘇淮安，223001）副校長，高級教師。