胡熙妍

李藝教授曾指出，高中階段的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)以重領(lǐng)域應(yīng)用為佳，主張在多樣化的應(yīng)用領(lǐng)域中關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，并使其在應(yīng)用體驗的過程中進一步加深對信息技術(shù)本質(zhì)的理解。同時，信息技術(shù)課程思想還強調(diào)對信息技術(shù)本質(zhì)的把握。換句話說，就是要求教師在高中信息技術(shù)課堂中強化學(xué)生對課程思想的理解和把握，站在課程思想的高度進行教學(xué)，在課堂中逐步呈現(xiàn)高中信息技術(shù)的知識脈絡(luò)?！段谋拘畔⒓庸ぁ芬徽n，涵蓋了信息技術(shù)課程思想中的“菜單思想”“類聚思想”“批處理思想”“自動化操作思想”“設(shè)計思想”“所見即所得”等精髓，這些都可以作為信息技術(shù)課程的生長點，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技能背后深層次的問題，如技術(shù)應(yīng)用的方法、為什么要用、在哪種情境下要用、如何才能用得更好等。下面，筆者以《文本信息加工》一課為例，談一談高中信息技術(shù)教學(xué)如何在課程思想的引導(dǎo)下，挖掘技術(shù)的生長點，將游離分散的技術(shù)“知識點”凝結(jié)成特定的“生長點”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)掘信息技術(shù)課程的價值，彰顯和體驗其魅力，培養(yǎng)并提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

● 強化基本概念，掌握技術(shù)學(xué)習(xí)的一般方法

李藝教授指出，大眾化取向的信息技術(shù)工具具備界面友好、簡單易用、可定制、可遷移等操作特征，這些特征要轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)W生可以終身受用的知識，則需要在超越工具和超越平臺等方面進行“一般性”的內(nèi)容歸納與歸類。因此，筆者認(rèn)為高中“文本信息加工”的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅停留在羅列各項菜單功能，圍繞某一種“效果”采用何種操作來完成上。在這種“形”散式的教學(xué)方式下，學(xué)生所學(xué)知識點是分散的，無法遷移所學(xué)內(nèi)容?？紤]到文本信息加工中各種效果的實現(xiàn)需要建立在對各菜單命令的理解之上，筆者引導(dǎo)學(xué)生先理解“編輯”“排版”“操作”“技術(shù)”“加工”等基本概念，再對這些概念進行歸納分類，區(qū)分常用菜單哪些是屬于“修改內(nèi)容”，哪些是屬于“修改效果”，哪些是屬于“添加對象”，并在此基礎(chǔ)上帶著學(xué)生應(yīng)用這些菜單功能解決實際問題。學(xué)生在此環(huán)節(jié)中借助對概念的理解歸納各菜單的功能，很快就建立起了文本“修改”與“編輯”菜單，文本“排版”與“格式”菜單，“添加”對象與“插入”菜單之間的聯(lián)系， 并理解掌握技術(shù)是能夠靈活組合多項操作實現(xiàn)某一效果，而任何一件作品的完成都需要在掌握技術(shù)的基礎(chǔ)上融合一定的審美能力不斷進行加工。

這樣，一方面促進學(xué)生理解基本概念，掌握文本信息加工的基本操作方法，即理解操作系統(tǒng)中的“菜單思想”，加深對主要菜單命令含義和功能的理解；另一方面“菜單思想”體現(xiàn)在Windows操作系統(tǒng)的任何一項工具使用中，通過由此及彼、相互遷移的基本概念歸納，避免相同知識點重復(fù)學(xué)習(xí)的問題，使單一知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得厚重。

● 處理實際需要，體驗技術(shù)背后的無窮魅力

學(xué)生學(xué)習(xí)文本信息加工的目的是要通過文本操作，掌握技術(shù)，并最終能有意識地運用這些技術(shù)解決實際排版中遇到的問題。但常態(tài)信息技術(shù)課堂中布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是為了完成“任務(wù)”而設(shè)計的任務(wù)，學(xué)生學(xué)完之后解決實際問題的能力毫無提高。例如，在教授“查找與替換”這一知識點時，通常的任務(wù)設(shè)計是給學(xué)生一篇文檔，然后再求其批量修改其中的某個詞語，如將文中的“計算機”全部改為“信息技術(shù)”。這樣的任務(wù)教學(xué)的最終落腳點是讓學(xué)生掌握某一操作方法，而沒有考慮實際需求，學(xué)生只會修改文中的詞，局限性很大。而在實際生活中，需要批量修改的不僅僅是詞，還有很多特殊的符號。例如，現(xiàn)在用的很多文本信息都是從網(wǎng)上下載的，由于網(wǎng)頁排版的特殊性，轉(zhuǎn)化成文本后出現(xiàn)了大量的換行符、空格和中英文標(biāo)點混排的現(xiàn)象，那如何解決這個問題呢？教師可以先在文字批量修改的基礎(chǔ)上增設(shè)任務(wù)讓學(xué)生統(tǒng)一將英文標(biāo)點“.”修改成中文標(biāo)點“?！?，初步體驗“特殊字符”的替換，再讓學(xué)生試試看有沒有高效的方法去掉“空格”和“換行符”，學(xué)生通過體驗“特殊字符”的批量修改這一環(huán)節(jié)，很快就去掉了網(wǎng)頁中的空格、換行符，親身體驗了“批處理”的高效性。

方法經(jīng)常表現(xiàn)為實現(xiàn)某種思想的手段或者思想的表現(xiàn)形式，對方法的有意識選擇往往體現(xiàn)為對某種思想的運用與深度理解，同樣方法的反復(fù)應(yīng)用有助于學(xué)生形成特定的思想?！疤鎿Q”操作實際上是“批處理思想”的體現(xiàn)，這是計算機解決問題高效性的一個方面。學(xué)生在應(yīng)用“查找與替換”菜單命令中進一步理解了計算機中的“批處理思想”，在體驗“批處理”的高效性中頓悟了“查找與替換”的學(xué)習(xí)價值。應(yīng)用“批處理”解決實際問題，學(xué)生能夠明確自己所做操作中是否有共性，并把這些共性關(guān)系找出來，充分發(fā)揮計算機信息加工的優(yōu)勢。高中信息技術(shù)教學(xué)布置的任務(wù)要以“提升學(xué)生解決實際問題能力來確定教學(xué)”，要讓學(xué)生體驗到技術(shù)對于解決實際生活問題的價值。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中找到“技術(shù)的感覺”，使“批處理”這一課程思想發(fā)揮得淋漓盡致，看似不容易解決的問題就迎刃而解了。

● 揭露技術(shù)思想，挖掘技術(shù)深層的價值支點

小學(xué)、初中階段在學(xué)習(xí)“文本信息加工”時，更側(cè)重基本操作技能的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會格式的設(shè)置、對象的插入等基本操作，這僅僅是解決了動手的技術(shù)，是技術(shù)最底層的內(nèi)容，并不是技術(shù)的全部。到了高中階段，教師有必要豐富信息技術(shù)的內(nèi)涵，分析技術(shù)的優(yōu)勢和價值所在，除了讓學(xué)生掌握基本的操作之外，更要讓他們?nèi)ヮI(lǐng)悟、感悟技術(shù)能夠幫助我們做什么，讓學(xué)生深層次地體驗為什么要有技術(shù)，知道技術(shù)都是源于生活以及在工作中的實際需求，是受某種技術(shù)思想支撐的，這才是技術(shù)的縱深，才是技術(shù)的真正意義所在。

例如，筆者為了讓學(xué)生體驗“格式刷”是一個預(yù)先定義的格式命令序列，設(shè)計了統(tǒng)一文檔中十幾個小標(biāo)題格式的任務(wù)，讓學(xué)生體驗利用“格式刷”快捷地實現(xiàn)十幾個標(biāo)題格式的統(tǒng)一，進一步體驗計算機處理信息的高效；再引導(dǎo)學(xué)生深度剖析“格式刷”這一技術(shù)應(yīng)用的本質(zhì)，讓學(xué)生初步理解“格式刷”是使用一組預(yù)設(shè)格式的指令集去完成特定效果的工具，這也正是程序設(shè)計思想的體現(xiàn)。這樣，學(xué)生一方面通過理解格式刷的本質(zhì)，掌握格式刷的使用方法；另一方面深刻體驗了計算機處理信息“自動化操作”的思想。這一環(huán)節(jié)通過挖掘技術(shù)深層的價值，豐富技術(shù)深層次的內(nèi)涵，使學(xué)生理解了信息加工中“自動化操作”的技術(shù)思想，體會了學(xué)習(xí)這項技術(shù)的必要性和價值性。

總之，信息技術(shù)作為一門工具學(xué)科，首先應(yīng)體現(xiàn)其“技術(shù)”特征，讓學(xué)生掌握基本的操作技巧，但技巧是技術(shù)的最底層，技術(shù)的最高境界是“技術(shù)為內(nèi)容服務(wù)”。要使技術(shù)擺脫單純機械的演練層面，要能有所精選、有所組織地對技術(shù)進行處理，使其更好地服務(wù)于內(nèi)容，教師必須站在課程價值的高度，以課程思想為起點和靈魂脈絡(luò)，從課程思想的層面去組織內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生接觸信息技術(shù)的精髓，體驗計算機信息加工的優(yōu)勢，進而主動感受技術(shù)、創(chuàng)造性地應(yīng)用技術(shù)，體驗應(yīng)用技術(shù)解決問題的樂趣，感受技術(shù)服務(wù)于生活的魅力。這樣，高中信息技術(shù)教學(xué)就一定能華麗轉(zhuǎn)身，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程價值的最高境界。