彭敦運(yùn)

在師生之間，信息一直都是不對(duì)稱的。一般來(lái)說(shuō)，教師都具有信息優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)是教育所必需的，因?yàn)樗菢?gòu)建學(xué)習(xí)場(chǎng)、支持與引導(dǎo)師生互動(dòng)的主要資源。這種資源，有些是歷史積淀，有些是即時(shí)生成，但無(wú)論哪一種，都可以進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，并將新課改推向深藍(lán)。不過(guò)，有一個(gè)問(wèn)題要引起我們足夠的關(guān)注，那就是在開(kāi)發(fā)與學(xué)生相關(guān)的信息時(shí)，教師必須實(shí)施科學(xué)的保護(hù)。

● 年級(jí)組長(zhǎng)成了被告

為了豐富校園文化，蔣里中學(xué)八年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)劉老師幾個(gè)月前做了一次嘗試，即充分利用學(xué)校食堂、德育長(zhǎng)廊以及學(xué)校門(mén)口的三塊電子顯示屏，原汁原味地展示了一些學(xué)生在校的表現(xiàn)。用他自己的話說(shuō)，就是“智匯生成性資源，豐富小生境文化”。這一活動(dòng)剛一推出，就引起無(wú)數(shù)人的圍觀，校園網(wǎng)上也多次“爆棚”，不僅得到了德育主任的表?yè)P(yáng)，也受到了校長(zhǎng)的再三肯定。

熱情頗高的劉老師，每周只圍繞一個(gè)“漂流詞”，借助在課堂及各類(lèi)課外活動(dòng)中采集的圖片和視頻，展開(kāi)相關(guān)主題的視頻教育。例如，當(dāng)漂流詞是“互助”時(shí)，就配發(fā)那一時(shí)段同學(xué)之間相互幫助，甚至是與兄弟學(xué)校手拉手的一些圖文、音像。一時(shí)間引起巨大轟動(dòng)，以至于學(xué)生來(lái)稿常常引起年級(jí)組QQ和微信“通道”的堵塞。

大家發(fā)現(xiàn)，視頻中的人物，無(wú)論是喜歡“吃筆”的金琳琳還是愛(ài)瞪眼的徐卯瓏，無(wú)論是平時(shí)喜歡顯擺的張叮當(dāng)還是不喜歡講話的黃童靴……好多人都展示了難得一見(jiàn)的靚麗，當(dāng)然偶爾也有一點(diǎn)打著擦邊球的“被黑”。不過(guò)，無(wú)論是“明星”還是“配角”，無(wú)論是“亮”一把，還是“黑”一刻，大家都很開(kāi)心，而且還將這種開(kāi)心延續(xù)。

可能是明星意識(shí)在作怪，也可能是出于對(duì)生成性資源機(jī)械化地追捧，顯示屏上突然出現(xiàn)了對(duì)部分學(xué)生的詳細(xì)介紹。不僅介紹了他們的姓名、班級(jí)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)人愛(ài)好和在校表現(xiàn)，甚至連他們的身高、體重?cái)?shù)據(jù)也做了報(bào)道。

電子顯示屏前的人越來(lái)越多，不僅有人看，還常常有人拿起手機(jī)在錄……全新的學(xué)校文化，推動(dòng)了社區(qū)信息文化的一次大熱身。

可就在大家還沉浸在喜悅中時(shí)，法院的通知送到了劉老師手中：因侵犯學(xué)生張瑩的名譽(yù)權(quán)，年級(jí)組長(zhǎng)突然成了被告，學(xué)校賠償了精神損失費(fèi)1.3萬(wàn)元。劉老師怎么也想不通，自己的好心為什么變成了“驢肝肺”？

● 失密與出發(fā)點(diǎn)無(wú)關(guān)

不錯(cuò)，從豐富校園文化的目的出發(fā)，劉老師當(dāng)然無(wú)可厚非，可是，這種豐富不一定要以泄露學(xué)生的信息為代價(jià)。其實(shí)，教科所有人提醒過(guò)劉老師要注意保護(hù)學(xué)生的信息安全，可他當(dāng)時(shí)認(rèn)為這是小題大做，沒(méi)有引起足夠的重視。等到他開(kāi)始意識(shí)到“有點(diǎn)問(wèn)題”時(shí)，就已經(jīng)接到法院的通知了。

他突然想到，難怪校園門(mén)口的電子顯視屏下，有不認(rèn)識(shí)的人在那里反反復(fù)復(fù)地錄像。

劉老師不寒而栗。

學(xué)校的視頻展播“熄滅”了，可是，每天看慣了展播的學(xué)生卻把意見(jiàn)反映到了校長(zhǎng)那里，“節(jié)目不能停啊，我們大家都喜歡它”。

校長(zhǎng)一臉苦笑?？嘈?，校長(zhǎng)也進(jìn)入了沉思，是啊，新技術(shù)支持的校園文化與信息失密沒(méi)有天然聯(lián)系呀，為什么我們的“智匯生成性資源，豐富小生境文化”一經(jīng)挫折就撂攤子？這不正說(shuō)明我們的信息智慧不足？我們?cè)陂_(kāi)發(fā)生成性資源時(shí)，是不是忘記了起碼的信息倫理教育與示范？

一名教師，如果在開(kāi)發(fā)新資源時(shí)，連保護(hù)自己的能力都沒(méi)有，又怎能保護(hù)學(xué)生？怎能把新課改引向深藍(lán)？

學(xué)校決策層連續(xù)幾天都在研討。

幾天后，這個(gè)節(jié)目終于再現(xiàn)在三個(gè)電子顯示屏上。不同的是，這次再也看不見(jiàn)“明星們”的個(gè)人簡(jiǎn)介了，而且許多人物的臉上多出了一層“馬賽克”，更有意思的是很多“涉頻”學(xué)生有了連自己都不知道的“視頻姓名”。

蔣里中學(xué)的“智匯生成性資源，豐富小生境文化”頻道，在經(jīng)過(guò)痛苦的撞墻后，改版升級(jí)了。這是一次當(dāng)頭棒喝帶來(lái)的升級(jí)，不僅是重要的，也是必須的。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)繁榮了文化，便捷了溝通，但開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)也為大量搜集、存儲(chǔ)、傳播個(gè)人信息，抑或?yàn)椴环ㄖ教峁┝朔奖恪Ｒ虼?，依法?gòu)建和治理校園網(wǎng)絡(luò)文化，是學(xué)校開(kāi)發(fā)生成性資源、把新課改引向深藍(lán)的迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)課題。

過(guò)去，我國(guó)對(duì)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)的立法，僅體現(xiàn)在一些零散的法律條文中，如《中華人民共和國(guó)電信條例》第58條、《全國(guó)人大常委會(huì)關(guān)于維護(hù)互聯(lián)網(wǎng)安全的決定》第4條、《計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)國(guó)際聯(lián)網(wǎng)管理暫行規(guī)定實(shí)施辦法》第18條、《互聯(lián)網(wǎng)電子公告服務(wù)管理規(guī)定》第12條等，直到2012年12月28日通過(guò)的《全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)信息保護(hù)的決定》，才從法律層面明確了網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息保護(hù)的概念范疇、規(guī)范主體、侵權(quán)責(zé)任等問(wèn)題，也正是因?yàn)檫@些立法是零碎的，而且沒(méi)有進(jìn)入校園，所以，沉溺于課程教學(xué)的教師，沒(méi)有引起足夠的關(guān)注。

可是，進(jìn)入校園的網(wǎng)絡(luò)信息，不會(huì)因?yàn)槟悴魂P(guān)注，就是安全的而不遭遇侵害。

被官司打“醒”的劉老師對(duì)我說(shuō)，我們?cè)谡故編熒?dòng)視頻時(shí)，首先需要征求學(xué)生和家長(zhǎng)的意見(jiàn)。在沒(méi)有來(lái)得及征得同意，卻需要展播時(shí)，最好用假名或者“視頻名”進(jìn)行替代，而且為可能引起異議的人物打“馬賽克”。這是因?yàn)?，任何學(xué)生對(duì)自己的信息，都有“知悉權(quán)”“控制權(quán)”“安全請(qǐng)求權(quán)”……當(dāng)這些權(quán)利被侵害時(shí)，還有“損害賠償請(qǐng)求權(quán)”。

我很欣慰，劉老師沒(méi)有倒下去，他真的吃一塹長(zhǎng)了一智。是啊，師生是一種特殊的社會(huì)關(guān)系，當(dāng)信息處于弱勢(shì)的學(xué)生受到侵害時(shí)，作為監(jiān)護(hù)人的家長(zhǎng)出面維權(quán)，從法律角度看，這是很正常的事情。至于輸了官司的劉老師的動(dòng)機(jī)如何，家長(zhǎng)在官司中自始至終很有禮貌稱呼“您”等，那都與“信息失密”無(wú)關(guān)。

蔣里中學(xué)學(xué)生的信息失密，只是個(gè)案？

絕對(duì)不是。

我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在開(kāi)發(fā)生成性資源時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)個(gè)人信息的收集、處理、利用，有很多時(shí)候的確是“無(wú)意”的，也正是因?yàn)闊o(wú)意（出發(fā)點(diǎn)是好的），所以常常放松了對(duì)相關(guān)信息的監(jiān)控，這也是讓不法分子輕易地復(fù)制、傳播、利用他人信息的原因。因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對(duì)個(gè)人信息侵害的“無(wú)形性”，也使這些權(quán)利很難實(shí)現(xiàn)及時(shí)的救濟(jì)。

黨在十八屆三中全會(huì)中把“法治中國(guó)”作為一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容提出，這并沒(méi)有引起教育層面的重視。而網(wǎng)絡(luò)社會(huì)也應(yīng)當(dāng)是法治社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)課程是法治社會(huì)的組成部分之一。以2017年6月1日起，《網(wǎng)絡(luò)安全法》開(kāi)始實(shí)施，我們應(yīng)該帶頭踐行，確保網(wǎng)絡(luò)上師生的個(gè)人信息安全。

那么，怎樣保護(hù)這種安全？除了教師的示范之外，我們還必須開(kāi)展相關(guān)的課程教育，即幫助師生了解個(gè)人信息的含義，了解泄露個(gè)人信息可能的因素，掌握避免泄露個(gè)人信息的技巧，掌握在網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中個(gè)人信息的基本自我保護(hù)方法。

提高信息倫理意識(shí)，絕不僅是信息技術(shù)教師一個(gè)人的事情，而是全體教育人在信息社會(huì)中的一種必備的核心素養(yǎng)。