何九妹

一、結(jié)合文本，引燃課外海讀

1.從學(xué)生興趣點入手，讓學(xué)生海讀。比如，低段的孩子喜歡閱讀充滿好奇的故事，可設(shè)計“好奇”為主題的閱讀活動，讓學(xué)生讀充滿好奇的故事：《彼得.潘》、《尼爾斯騎鵝旅行記》、《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境記》等。高段的孩子喜歡閱讀充滿歷險的故事，可設(shè)計“歷險主題”閱讀活動，讓學(xué)生讀歷險故事：《魯濱遜漂流記》、《哈利.波特》等。并讓學(xué)生編探險故事，使其閱讀和寫作相結(jié)合，從而讓孩子讀中學(xué)會寫，寫中提高讀的興趣。

2.從課文作者入手，讓學(xué)生海讀。眾所周知，小學(xué)生對作者的認識大都始于具體的課文。因此，在日常教學(xué)中，或課前，或課尾，或課中，可適時地把作家請出場，推介給學(xué)生，開啟一扇以“課文作者為中心”的閱讀大門，從而讓學(xué)生對其作品產(chǎn)生閱讀期待。推薦內(nèi)容大體包括個人生平、對世貢獻、后人評價、典型作品等。比如，老舍是學(xué)生從課文《落花生》、《趵突泉》中開始認識他的，為此，學(xué)了這些課文后，我推薦學(xué)生課外閱讀老舍的《貓》、《英國人與貓狗》、《小麻雀》、《我的母親》、《養(yǎng)花》等。學(xué)生讀后漸漸喜歡上了老舍，我再讓他們?nèi)ズＷx更多他寫的書，形成以課文作者為中心的主題拓展閱讀。

3.從單元里的課文入手，讓學(xué)生海讀。有的課文包含著豐富的閱讀因素，因此，在布置預(yù)習(xí)時，從課文題目入手，我讓學(xué)生圍繞題目進行海讀，了解相關(guān)知識或?qū)懽鞅尘啊Ｈ?，在教學(xué)《葉公好龍》（北師大版五年級下冊）一課前，我學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)：圍繞《葉公好龍》這個題目，回家后在百度中錄入“與龍有關(guān)的故事”，了解與龍有關(guān)的有趣的故事。第二天，學(xué)生帶來了“畫龍點睛、屠龍之技、龍陽泣魚、龍去鼎湖”等等與龍有關(guān)的故事。通過這樣的拓展閱讀使學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)課文，就已經(jīng)對龍有了一個比較全面的了解，達到了未學(xué)其文、先愛三分的效果。又比如，圍繞《草帽計》課題，開展“紅軍故事系列”閱；圍繞《王二小》課題，開展“小英雄故事系列”閱讀；甚至還圍繞語文天地的拓展閱讀文章《嶗山道士》的課題，推薦學(xué)生讀蒲松齡的《聊齋志異》。

4.從主題單元入手，讓學(xué)生海讀。比如，北師大版四年級上冊有一個主題單元是“奇妙的海底世界”，學(xué)習(xí)了單元課文《海底世界》、《圓圓的沙不?！贰ⅰ逗５状迩f》、《海底漫步》后，我推薦學(xué)生讀《海底兩萬里》和《海洋的秘密》；四年級下冊有一個主題單元是“明月”，圍繞主題“月是故鄉(xiāng)明”，我讓學(xué)生閱讀有關(guān)月亮的詩文，探究月亮與詩人情感的關(guān)系；四年級下冊有一個主題單元是“塞北江南”，教材安排了《葡萄溝》、《小鎮(zhèn)的早晨》、《五彩池》、《日月潭的傳說》四篇課文，我又發(fā)動學(xué)生找描寫“塞北江南”美景的詩文進行朗誦，然后進行了“贊美家鄉(xiāng)”的作文比賽，倍增了學(xué)生課文閱讀量，豐富了課文知識。

二、結(jié)合文本，讓學(xué)生讀中有獲

1.在閱讀之前，提出閱讀的要求：不走馬觀花看熱鬧，要眼到、心到、手到。在閱讀之時，讓學(xué)生邊讀邊勾畫和旁批，做到：“不動筆墨不讀書?！?/p>

2.閱讀之后，開展豐富多彩的讀書交流活動，讓他們盡情分享彼此的讀書感受。即，充分利用午會和班隊會，開展交流活動，提高閱讀效果。即，每天交流自己從書中積累的好詞好句；每周交流一次自己的讀后感；每個月朗誦一次自己喜歡的詩歌；自編自演一次書中最喜歡的故事；聊一聊讀書、借書、買書的經(jīng)歷。

三、充分借助課文特點，拓展課外閱讀，提高閱讀效果

1.借助課文內(nèi)容的矛盾點，激發(fā)閱讀興趣。如，《草船借箭》是一篇古典文學(xué)作品。很明顯，編者的意圖是激起學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣，但要通過這篇課文就讓學(xué)生興致勃勃地抱著《三國演義》閱讀很不容易。于是，在執(zhí)教這一課時，我抓住課文中的幾個矛盾點：（1）魯肅是誰的人？諸葛亮明知魯肅是周瑜的人，為什么還敢把準備草船這樣重要而機密的任務(wù)交給他？（2）魯肅在草船借箭這件事中幫了誰？他為什么不幫他的上司周瑜對付諸葛亮反而幫助諸葛亮？這一問，充分激發(fā)了學(xué)生研讀《三國演義》的興趣。讀后我還開展了討論活動，讓學(xué)生說說自己讀了《三國演義》后明白了什么？學(xué)生紛紛答道：諸葛亮是人不是神，他知天知地知人心的智慧都是平時留心觀察思考的結(jié)果……

2.借助課文人物命運，拓展課外閱讀，提高閱讀效果。人都有關(guān)注人物命運的特點，所以在拓展閱讀時，老師要善于制造懸念吊足學(xué)生的胃口，吸引學(xué)生讀下去。如讀《魯濱遜漂流記》一書，我啟發(fā)說：同學(xué)們，美國《生活》雜志1985年在百萬讀者中開展評選“人類有史以來的最佳書”的活動，最后推選出的10種“最佳書”中，有一本書排名第二，你知道是那本書嗎？我們今天就要開始讀這本書《魯濱遜漂流記》，它主要寫了魯濱遜乘船出海經(jīng)商，遭遇海難，流落到一個荒無人煙荒島上，你知道他的命運將如何？給學(xué)生留了一個懸念吊學(xué)生的胃口，大大的提高了閱讀的激情。

學(xué)生們?nèi)琊囁瓶实刈x起了這本書。讀完后知道了魯濱遜艱難的生存下來，最后歷經(jīng)千辛萬苦，終于回到家鄉(xiāng)。接著我又告訴學(xué)生：讀書，是為了讓我們受到啟發(fā)，感悟書中的內(nèi)容。讀了這本書之后，你學(xué)到了什么？有什么啟示？請一起交流。通過交流學(xué)生明白了魯濱遜擁有大無畏的冒險精神，能勇敢地承擔(dān)后果，動腦筋解決面臨的困難，及堅強的意志和在逆境中生存的能力。讓課外閱讀真正成為語文學(xué)習(xí)的一部分，成為學(xué)生的自覺行為，從而達到了“扎根課內(nèi)，拓展課外，大量閱讀”的目的。