譚然

摘 要：籃球作為高職院校體育教學中最重要的一門體育課程，其教學方法和教學效果對籃球課的開展有著重要作用，同時對高職院校體育高素質(zhì)人才的培養(yǎng)也有著深遠的影響。本文通過對異步教學法進行實驗驗證，闡述其對高職籃球公共課教學的重要作用。

關鍵詞：異步教學法；高職籃球；公共課；實驗研究

籃球課在高校體育課程教學中深受學生喜歡的一門體育課程，其受眾較多，具有良好的學生基礎。異步教學法是在體育課堂上教師通過拋出問題、提示解決方法、學生自主學習、研究討論、課后小結(jié)等一系列活動的教學方式。它可以在實行現(xiàn)行班級授課的基礎上，使學生顯示出來的學習差異與死板的教學方法和目標之間的矛盾得到一定程度上的緩解，一步步的達到“面向全體，實現(xiàn)有差異的發(fā)展”的要求。將異步教學法運用到高校公體課的籃球教學當中，把籃球運動本身的特點與異步教學法相結(jié)合，探究該教學法實施后所產(chǎn)生的教學效果，驗證異步教學法是否可以適用于高職院校學生的籃球教學，從而為高職院?；@球教學改革提供一定的借鑒。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

重慶工商職業(yè)學院2016級2個籃球選修班的學生為研究對象，并將其分為實驗組與對照組，每班30人。對照組采用傳統(tǒng)教學模式教學，實驗組采用異步教學法進行實驗教學。所有參與實驗的教學班均由同一教師，同一場地，同一教學學時進行授課。

（二）研究方法

1.文獻資料法

依據(jù)本文的研究思路和研究內(nèi)容，通過查閱中國知網(wǎng)搜集相關文獻資料，并進行整理分析，了解目前的研究現(xiàn)狀及其最新動態(tài)，為本研究的引用和借鑒提供可靠的理論依據(jù)。

2.實驗法

實驗組采用分班異步教學模式進行教學，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式進行教學。實驗時間為2016年9-12月，實驗組和對照組教學同時進行，盡量降低其他干預條件。教師對兩種教學方法進行實施，并進行詳細記錄，保障所得數(shù)據(jù)的真實性。最后對采集的數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)其中的差異，并得出結(jié)論。

3.數(shù)理統(tǒng)計法

運用統(tǒng)計軟件對所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理，為本文的研究提供數(shù)據(jù)支持。

4.邏輯分析法

根據(jù)異步教學法的實驗設計，對它的評定內(nèi)容、方法和傳統(tǒng)教學法采用相關的專業(yè)知識進行演繹推理，分析實驗中獲得的數(shù)據(jù)和實驗得出的結(jié)果中存在的一些問題，通過對應的比較得出結(jié)論。

二、結(jié)果與分析

（一）實驗組分層次異步教學的設計與實施

在學期的第一籃球上，根據(jù)學生籃球基本功情況把實驗組學生分成不同層次的班級，分為實驗組提高班、實驗組基礎班，采用不同的教案和教學進度。

籃球技術教學開始，教師根據(jù)實驗班的學習情況制定教學計劃，抓住技術學習中的重點、難點和關鍵設計自學提綱，在學生學習和練習之前提出問題，啟發(fā)學生在練習前進行思考，建立對籃球技術和知識的心理認識，并初步掌握技術動作，弄懂在自學過程中發(fā)現(xiàn)的難點，向?qū)W生明確學習內(nèi)容，學生在各自的組別中進行學習與練習，對于在學習中出現(xiàn)的錯誤和疑問，給予糾正和具體指導，最后通過“小結(jié)”使知識、動作進一步系統(tǒng)化、綜合化，從而使學生獲得比較完整的知識和機能。異步教學模式的實施按任務→學生自學→啟發(fā)教學→學生練習→指導糾錯→小結(jié)等六個環(huán)節(jié)來進行。

（二）教學效果情況分析

1.實驗組與對照組學生身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析

通過表1和表2我們可以看出，實驗后實驗班和對照班學生體質(zhì)測試指標相對實驗前都有不同程度的增強。說明學習武術可以提高學生的身體素質(zhì)。另外由于實驗后兩班P>0.05，說明實驗后實驗班和對照班差異無顯著性。在鍛煉效果方面，異步教學法與傳統(tǒng)教學具有相同的效果。

2.實驗組與對照組運動技能情況對比分析

為了驗證異步教學效果，測試了實驗后被試者的專項身體素質(zhì)、投籃命中率、運球上籃技術的變化（表3、表4、表5）。

實驗之后，實驗組的學生在摸高、四線折返跑、萊格體能測試、屈臂支撐等指標的成績明比對照組要高出不少，采用異步教學的實驗組效果更加明顯，學生在整個教學過程中更加積極主動，活動量較大，素質(zhì)能夠得到很好地提升。實踐證明，高職院校籃球公共課采用異步教學模式能有效提高學生專項身體素質(zhì)（表3）。

由表4我們可以看出，實驗后，實驗組投籃命中率比對照組有明顯提高，表明此教學模式比同步教學模式更能提高學生的投籃命中率。從投籃技術動作評定得分看，實驗組技評得分明顯高于對照組。這表明運用異步教學模式對于學生的投籃動作要求更加精細，學生在做投籃練習時，能夠注意到自己的技術動作并且不斷地完善，從而提高投籃命中率。

由表5可以看出，實驗組和對照組學生的籃球技能水平基本趨于一致。然而在經(jīng)過一段時間教學實驗之后，實驗組的同學在綜合技術、全場三點變向運球上籃、半場一分鐘左右手上籃等考核中的成績都比對照組高許多，兩者之間的顯著性差距較大。而且在技術動作的掌握上實驗組更好。實踐證明，在籃球課教學中采用異步教學可以在短時間內(nèi)提高學生的籃球技能水平。

在通過一學期的實驗教學后，對實驗組和對照組學生進行學期考核，對考核結(jié)果（表6）進行統(tǒng)計分析得知，實驗組和對照組學生在素質(zhì)、技能、技評、理論等方面存在很大差距，尤其是在技評和理論方面，實驗組更為優(yōu)秀。說明采用異步教學模式的實驗組學生技術動作規(guī)范性相對較好，這對于體育教育專業(yè)的學生來說意義更大。

三、分析與討論

（一）運用異步教學模式有利于學生學習興趣的形成

在籃球技術教學中，根據(jù)學生的不同運動技能水平和個體差異，因材施教，確定符合學生實際的教學要求、教學目標。讓學生在較為寬松的教學環(huán)境中練習，讓不同層次的學生均體驗到了受重視的喜悅，使其在教學活動中能夠展示自己，從而有利于調(diào)動學生的學習積極性，在互幫互學的活動中培養(yǎng)自身的學習興趣。通過對學生學習態(tài)度進行的調(diào)查表明，在實施“異步”教學模式后學生的學習態(tài)度發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變。

（二）運用異步教學模式有利于培養(yǎng)學生的自學能力

教學過程中，學生在教師的指導下，根據(jù)任務提綱進行自學，在獨學、對學、群學、請教教師和全體學過程中充分發(fā)揮了其在學習中的主體作用，使學生能夠自己不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高了學生自學能力。

（三）運用異步教學模式有利于教師教學能力和業(yè)務水平的提高

在異步教學過程中教師不但要根據(jù)不同學生的個體差異進行不同的指導和教學設計，在把知識傳授給學生的同時，更要將科學的學習方法和思維傳遞給學生。因此對教師的各個教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求，教師只有不斷更新知識和鉆研自身的業(yè)務才能更好地適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。

四、結(jié)論

第一，籃球課采用異步教學模式比同步教學模式更容易提高學生的專項身體素質(zhì)，學生之間差異較小，學生沒有自卑心理，跑動更加積極。

第二，籃球課采用異步教學比同步教學模式更能提高學生的技術水平，尤其是基礎班學生，學生之間的水平相近，便于教師采用統(tǒng)一進度教學，學生進步較快。

第三，籃球課采用異步教學模式要比同步教學模式更能提高基礎班學生的自信心，培養(yǎng)學生對籃球的興趣。

第四，籃球課采用異步教學模式便于對提高班和基礎班提出更合理的練習要求，對學生的技術動作更加細化和精確，暢通了師生的雙向交流、互動，有利于提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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