陸曉絨

摘 要：《指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動，讓幼兒在具體活動中體會合作的重要性，學(xué)習(xí)分工合作”?！皩W(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動是指教師根據(jù)幼兒發(fā)現(xiàn)水平及教育目標(biāo)，有目的的創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料，幼兒按照自己的能力和興趣愛好，自發(fā)、自主的選擇游戲內(nèi)容，幼兒間結(jié)伴進(jìn)行的游戲活動?！皩W(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動能夠引發(fā)幼兒間的合作，在與游戲材料的相互作用中，充分發(fā)揮主觀能動性，化被動游戲為主動游戲?！皩W(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動比教學(xué)活動更加的開放、自由，更有助于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。本人將通過試舉“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的案例小談“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的組織策略。

關(guān)鍵詞：“學(xué)習(xí)型小組”；合作；組織策略

一、案例解析

建構(gòu)區(qū)里，擺放著各種積木。教師還準(zhǔn)備了一個“百寶箱”，里面放著塑料小花、玩具小車、自制的花草樹木等，供幼兒搭建時自由取用。區(qū)域活動時，小晗、雨薇、婕語和小然先后來到了建構(gòu)區(qū)，自發(fā)形成了游戲小組。經(jīng)過商量討論，四名幼兒決定搭建“游樂場”。

（一）第一次建構(gòu)

雨薇：“我們先搭個亭子吧！”小晗、婕語點頭同意。男孩小然說：“我要搭個小火車！”三名女孩分工分作，小晗、婕語負(fù)責(zé)拿積木，雨薇負(fù)責(zé)搭建，不一會兒就完成了左右對稱、有三角形頂?shù)耐ぷ?。女孩們還在亭子上用小花裝飾，并擺放了一個玩具小人，并對男孩說：“你瞧，這是在亭子里休息的人?！蹦泻⑿∪华氉杂瞄L條積木搭建了小火車，并對女孩們說：“我的小火車也完成啦，坐在里面可以游覽游樂場哦”。

（二）第二次建構(gòu)

雨薇和婕語將數(shù)根長條積木擺放成了長方形框，并在里面撒上了玩具小人和雪花片，完成后高興的說：“這是游泳池，這些雪花片是海洋球，還有許多小人在游泳池游泳哦！”小晗和小然則在一旁搭建滑梯。完成滑梯后，小晗說：“我們還可以搭個蹺蹺板呢！”說完將長條積木以“十”字形擺放，并在兩邊放上了玩具小人。雨薇說：“我們搭條馬路吧，把亭子、小火車連起來，小火車可以在這條馬路上行駛?！毙￡险f：“好的，我去拿積木，你們拼吧?！闭f完，小晗開始挑選彎管積木，并傳遞給雨薇。雨薇、婕語和小然一起搭好了馬路。

（三）第三次建構(gòu)

婕語問雨薇：“接下來我們搭什么呀？”雨薇想了想，說：“我們搭碰碰車游樂館吧?！比齻€女孩合作搭建了碰碰車游樂館，雨薇邊搭邊說：“我們把房子旁邊圍起來，就能玩碰碰車的游戲了”。完成后，還將教師放在“百寶箱”里的玩具小車拿來擺在了游樂館里。

男孩小然在一旁獨自把玩了一會小花后，在游樂場里兜了一圈，一不小心碰倒了“蹺蹺板”，他沒有修理，繼續(xù)兜著圈。小晗說：“你把蹺蹺板碰壞了，快點修一下?！毙∪徽f：“不高興了，你們修吧！”小晗修補(bǔ)好了之后不小心又碰倒了“蹺蹺板”，她換了一種搭建方法，將“蹺蹺板”改裝成了新的滑滑梯，并說：“這樣就不會再倒下了”。

搭完了碰碰車游樂館，雨薇說：“我們搭個摩天輪吧！”婕語說：“摩天輪是什么呀？”雨薇比劃著：“就是圓圓的，像這樣?！笨匆婃颊Z似乎不明白，雨薇開始向老師求助：“我想搭個摩天輪，婕語不知道摩天輪是什么樣子的，怎么辦??？”老師隨后提供了摩天輪的圖片，雨薇邊指著圖片邊對其他三個孩子說：“你們看，摩天輪就是這樣的，圓圓的，我們可以拿那種圓條條的積木搭?！迸冎执罱μ燧?，男孩小然在找到了一個三層的可以滾動的積木作品，對女孩們說：“這個就是摩天輪?！辈⑶曳磸?fù)說了幾遍，見女孩們沒有回應(yīng)，小然就在“游樂園”里四處走動，又碰壞了幾處，但沒有修補(bǔ)。他看見墻面上貼的圖片，說：“這才是游樂園?！迸⒆觽兝^續(xù)搭建摩天輪，搭好之后發(fā)現(xiàn)摩天輪無法直立，然后嘗試了多種方式后最終將摩天輪靠在了旁邊，將摩天輪豎了起來。

分析與思考：

在本次游戲中，幼兒自發(fā)形成游戲小組，自主決定建構(gòu)主題、建構(gòu)材料、建構(gòu)方法，出現(xiàn)問題后自主解決，呈現(xiàn)了最真實的游戲狀態(tài)。從幼兒的建構(gòu)情況可以看出，四名幼兒建構(gòu)興趣濃厚，整體合作情況良好，建構(gòu)有計劃性，最后呈現(xiàn)的作品較完整、美觀。

雨薇具體較強(qiáng)的邏輯思維能力，是團(tuán)隊合作的核心，在建構(gòu)時積極出謀劃策。當(dāng)出現(xiàn)問題時，能夠積極思考對策，推動了整個建構(gòu)游戲的發(fā)展。小晗建構(gòu)水平較高，能夠較熟練的運用疊高、圍攏等建構(gòu)技能，當(dāng)建構(gòu)作品出現(xiàn)問題時，能夠積極調(diào)整建構(gòu)方法，使建構(gòu)作品更美觀、平穩(wěn)。婕語缺乏主見，在建構(gòu)時遵照他人的想法進(jìn)行建構(gòu)，獨創(chuàng)意識弱。小然的建構(gòu)作品具有典型的抽象思維風(fēng)格，交往能力較差，建構(gòu)缺乏耐心。

二、“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的特點

從案例中，不難看出“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的特點：

（一）游戲過程是自主的

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動”。在“學(xué)習(xí)型小組”中，幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴、游戲材料，自主決定游戲方法，并按照自己的能力水平和認(rèn)知速度進(jìn)行游戲。當(dāng)出現(xiàn)問題后，幼兒能夠通過小組討論的方式商討解決策略，共同克服困難，完成游戲，呈現(xiàn)了最真實的游戲狀態(tài)。

（二）幼兒主導(dǎo)游戲發(fā)展

《綱要》指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”。在“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動中，幼兒的能力水平和認(rèn)知速度各有不同。同樣的游戲內(nèi)容，有的幼兒短時間就能達(dá)成，有的幼兒需要在反復(fù)游戲的過程中才能達(dá)成，不同的發(fā)展速度都應(yīng)該被予以認(rèn)可。而正因為有能力差異，所以游戲的發(fā)展往往的變化的、不確定的。如案例中，能力弱的小然碰到滑滑梯又沒有修補(bǔ)，能力強(qiáng)的小晗才會在修補(bǔ)滑滑梯的過程中想到了更加穩(wěn)固的搭建方法。

（三）教師指導(dǎo)是隱性的

當(dāng)幼兒自發(fā)形成“學(xué)習(xí)型小組”后，往往能夠自主發(fā)展游戲，教師無需介入太多。教師的作用可以隱含在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上、材料的投放中以及游戲過程中出現(xiàn)問題但幼兒無法自主解決時，如案例中教師“百寶箱”、各類積木的投放、建構(gòu)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及當(dāng)幼兒建構(gòu)出現(xiàn)問題后“摩天輪”照片的適時提供等。

三、“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的組織策略

（一）游戲前的準(zhǔn)備

1.區(qū)域活動的空間規(guī)劃、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)有利于幼兒形成“學(xué)習(xí)型小組”

當(dāng)幼兒游戲時組成2人及2人以上的團(tuán)隊時，才能組成“學(xué)習(xí)型小組”。因此，教師在規(guī)劃區(qū)域活動空間以及進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，要考慮到給予幼兒團(tuán)隊合作的空間，避免過于狹窄的游戲區(qū)阻礙幼兒與同伴合作游戲。同時，教師應(yīng)努力營造自由、開放、民主的游戲環(huán)境，讓幼兒敢于創(chuàng)新、樂于挑戰(zhàn)，從而推動幼兒游戲的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.游戲材料的投放應(yīng)注重多樣性、層次性

豐富多樣的、有層次的材料為不同幼兒提供了游戲的基礎(chǔ)。游戲前，我們可以將游戲材料開放的呈現(xiàn)在游戲區(qū)中供幼兒自由選擇、充分感知，當(dāng)幼兒對材料產(chǎn)生興趣、愿意探索時，材料就能在幼兒的游戲過程中發(fā)揮作用。當(dāng)幼兒的游戲水平停滯不前或者游戲興趣漸漸冷卻時，教師可以及時更換或者添置材料，幫助幼兒在新材料的使用過程中發(fā)展游戲。我們還應(yīng)考慮材料的可操作性以及安全性和生活化，并且是幼兒感興趣、需要的。

（二）游戲中的幫扶

1.關(guān)注幼兒的合作情況

《指南》指出：“當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導(dǎo)他們嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突”。幼兒間的良好合作是“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動建立并發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒在游戲過程中，或出現(xiàn)不同的交往狀態(tài)，教師要細(xì)致觀察幼兒的交往情況。當(dāng)幼兒與同伴發(fā)生沖突并無法自主調(diào)和時，教師應(yīng)及時介入，避免幼兒的交往情況往更消極、糟糕的狀態(tài)發(fā)展，并通過語言交流、移情等方式緩解幼兒的消極情緒，并嘗試重新建立與同伴的合作。

2.學(xué)會“等待”和“適當(dāng)放手”

“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動自由、開放的游戲形式有利于發(fā)展幼兒的個性、激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，但是問題也隨之而來：在自由、寬松且需要團(tuán)隊合作的背景下，幼兒在游戲過程會面臨諸多問題，如游戲材料如何使用、游戲過程出現(xiàn)困難、與同伴意見不合等。教師不要急于介入幼兒的游戲，試著“等待”和“適當(dāng)放手”，觀察幼兒能否自主解決問題，相信幼兒的能力。當(dāng)幼兒面臨的困難實在無法自主解決時，教師再介入，并啟發(fā)幼兒解決問題的方法。給幼兒多一次解決問題的機(jī)會，幼兒往往能給我們多一分的驚喜。

（三）游戲后的指導(dǎo)

1.鼓勵幼兒分享自己的創(chuàng)新與創(chuàng)造

由于“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動的游戲過程是自主的，并且由幼兒主導(dǎo)著游戲發(fā)展，因此在游戲過程中會出現(xiàn)許多幼兒的創(chuàng)新與創(chuàng)造行為。教師要珍視幼兒創(chuàng)新與創(chuàng)造行為的價值，在游戲講評環(huán)節(jié)鼓勵幼兒將自己獨創(chuàng)的游戲想法、游戲方法與大家分享，在交流中嘗試梳理自己游戲的過程與成果。分享活動一方面肯定了幼兒的創(chuàng)造行為，使幼兒體驗到合作游戲和創(chuàng)造的樂趣，另一方面也啟發(fā)其他幼兒拓展思維、大膽創(chuàng)新，激發(fā)靈感，萌發(fā)更多游戲想法。

2.引導(dǎo)幼兒評價同伴的合作情況

幼兒間的良好合作是“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動建立并發(fā)展的關(guān)鍵。從幼兒的角度看待同伴的合作情況是最客觀、直接的，幼兒有自己的評判標(biāo)準(zhǔn)：希望自己的同伴是怎么樣的、游戲過程中同伴是如何做的、給自己帶來了什么樣的感受、覺得同伴哪些方面很出色或者建議同伴以后怎么做等都可以作為評價內(nèi)容。幼兒相互評價同伴的合作情況，從短期發(fā)展來看，對幼兒再結(jié)伴并順利的進(jìn)行游戲有幫助；從長期發(fā)展來看，可以增進(jìn)幼兒彼此之間的了解、化解矛盾，形成團(tuán)隊凝聚力，保證“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動乃至其他合作游戲的順利開展和發(fā)展。

“學(xué)習(xí)型小組”區(qū)域活動展現(xiàn)的是幼兒合作的力量，每一個小小的個體，凝聚在一起，會迸發(fā)出大大的智慧。讓我們給予幼兒多一份的信心、多一點的時間，靜待幼兒給我們帶來更多的驚喜！