欒運(yùn)利

摘 要：課堂提問作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)、可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來越受數(shù)學(xué)教師的重視。但是，在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了課堂教學(xué)效率的提高。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)進(jìn)行了研究和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；設(shè)計(jì)

當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學(xué)的冷場(chǎng)，達(dá)不到預(yù)期的效果。如提問數(shù)量過多使學(xué)生忙于應(yīng)付，根本就無暇深思；重結(jié)論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學(xué)生的思維；忽視對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)和組織，提問具有較大的隨意性，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設(shè)問題情境，缺少置疑和認(rèn)知沖突的激發(fā)，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代學(xué)生深入的思維活動(dòng)，形成學(xué)生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等。增強(qiáng)課堂提問的有效性，值得每位教師認(rèn)真研究和探討。

一、提問要抓教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

從教材的重點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，可以使重點(diǎn)突出；從教材的難點(diǎn)處設(shè)計(jì)問題，可以突破難點(diǎn)。

根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，課堂提問要由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，層層遞進(jìn)，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。設(shè)計(jì)提問要講究坡度。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”，這節(jié)課的難點(diǎn)之一是要求1小時(shí)行駛多少千米，先求出1/5小時(shí)行駛多少千米再乘以5。為突破這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一組提問：

a、（出示一張15厘米長(zhǎng)的紙條）你有辦法知道這張紙條的長(zhǎng)度嗎？（生：可以用尺子量出紙條的長(zhǎng)度。）

b、（教師出示一張比學(xué)生手中尺子長(zhǎng)的紙條）現(xiàn)在用你們手中的尺子，一次量出這張紙條的長(zhǎng)度，你有辦法嗎？

學(xué)生在教師的啟發(fā)下，認(rèn)為可以把這張紙條三折或四折，先量出這張紙條1/3或1/4，再乘以3或4，就可以求出紙條的全長(zhǎng)。教師巧妙的設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生接受新知識(shí)做了鋪墊，減緩了思維的難度。

二、提問要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際

提問要根據(jù)學(xué)生的思維方式和學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際接受能力，要注意生動(dòng)形象，要注意提問不能太難或太易；要把握教材的內(nèi)容，舉出學(xué)生較為熟悉的實(shí)例便于學(xué)生較為輕松愉快的理解知識(shí)。如在講通分的意義時(shí)，比較3/4和5/6的大小，可以在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，提出下列問題讓學(xué)生思考：1.為什么3/4和5/6不能直接比較大?。?.可用什么方法來比較它們的大??？3.能用24、36、48來做它們的公分母嗎？4.書上為什么給我們選12來做它們的公分母呢？師生共同討論這些問題后，將繼續(xù)探索比較3/4和5/6的過程，3/4等于9/12是怎么來的？5/6又是怎么等于10/12的？現(xiàn)在怎樣來比較3/4和5/6的大小？再來看看3/4和5/6的分母及9/12和10/12分母各有什么特點(diǎn)？通過這一系列的提問充分展開學(xué)生的積極思維，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生能深刻理解通分的概念和意義，并能掌握通分方法。

三、提問要緊扣知識(shí)之間的聯(lián)系

教學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系很緊密、每一個(gè)新知識(shí)都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上的，新知識(shí)是舊知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，舊知識(shí)為學(xué)好新知識(shí)起橋梁作用。因此，以知識(shí)的聯(lián)系設(shè)計(jì)好一些問題，能促使學(xué)生由此及彼，由未知轉(zhuǎn)化為已知，牢固的理解和掌握新知識(shí)。如在講三角形內(nèi)角和時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)問題：學(xué)生畫一個(gè)長(zhǎng)方形、所畫長(zhǎng)方形有幾個(gè)角？每個(gè)角是多少度？再請(qǐng)同學(xué)在長(zhǎng)方形內(nèi)畫一條線段，能使長(zhǎng)方形變成兩個(gè)三角形。這時(shí)兩個(gè)三角形的總內(nèi)角和是多少度？那么每個(gè)三角形的內(nèi)角和又是多少度？再用正方形換長(zhǎng)方形做一次。從而學(xué)生通過舊知識(shí)邊回憶邊思維邊動(dòng)手操作，再通過比較能直觀的得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論。這樣做能加深學(xué)生的理解從而能牢固掌握，若一旦忘記可回憶當(dāng)初操作過程，而自己推出定理。

總之，教師在備課中要深鉆教材，把握好教材中的中重點(diǎn)、難點(diǎn)。同時(shí)也要重視分析學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際能力，較為生動(dòng)，形象，準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)問題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)也要由淺入深，循序漸進(jìn)，步步緊逼，達(dá)到提問意圖，才能使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握知識(shí)。