賈薦

摘要：小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語文是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。作文教學(xué)又是語文教學(xué)的重要組成部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，學(xué)會觀察、思維、表達(dá)的一般方法，進(jìn)而形成良好的智能、情感、意志、個性品質(zhì)的重任。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；常規(guī)訓(xùn)練；激發(fā)興趣

幾年來，我們從最基礎(chǔ)的工程抓起，以作文教學(xué)為突破口，扎扎實(shí)實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，取得了一定的成績。

一、分析現(xiàn)狀、明確認(rèn)識，理清教改頭緒

長期以來，作文教學(xué)的現(xiàn)狀不能令人滿意，這與對作文教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不夠明確有一定的關(guān)系。我覺得，作文教學(xué)是受應(yīng)試教育影響最深的區(qū)域，教師的教，學(xué)生的寫，都是圍繞考試得高分打轉(zhuǎn)，嚴(yán)重偏離了正常的教學(xué)要求。

1、對作文教學(xué)目標(biāo)理解得比較狹隘。認(rèn)為作文教學(xué)只要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和作文技巧就行了，不必考慮認(rèn)識事物的能力，這是不符合作文教學(xué)的規(guī)律。能不能寫好作文，既取決于運(yùn)用語言文字的能力，又取決于對客觀事物的認(rèn)識。

2、應(yīng)付考試，提高要求，使學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)作為作文教學(xué)的目標(biāo)。由于受“應(yīng)試”考試的干擾，在作文教學(xué)中，教師不是扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的能力和語言文字的表達(dá)能力，而是教學(xué)生背作文，套題目，教學(xué)生如何把一篇文章進(jìn)行改頭換面，移花接木搬抄的“技巧”。常此以往，作文教學(xué)便成了“鏡中花，水中月”，看得見，摸不著，學(xué)不會，無形中提高了標(biāo)準(zhǔn)，挫傷了學(xué)生的積極性。即使碰對了，所得到的只是騙人也是騙自己的高分?jǐn)?shù)，失去的不僅是扎實(shí)的語文基本功，也失去了嚴(yán)禁的學(xué)習(xí)態(tài)度和誠實(shí)的做人本色。

3、忽視常規(guī)。所謂的常規(guī)，就是作文的基本格式與要求，既是智力因素的要求，也是非智力因素的要求。不少學(xué)生作文時總是丟三落四，不是忘記標(biāo)點(diǎn)，就是漏字缺詞；沒有先起后寫的習(xí)慣，提起筆就寫，寫寫停停，寫完了了事，不去修改，這些現(xiàn)象，有的教師壓根就沒有把它當(dāng)作作文教學(xué)中的重要問題來抓，而是在作文評課上一談而過，收獲當(dāng)然甚微。

二、降低要求，打好基礎(chǔ)，力求全面提高。

我認(rèn)為，小學(xué)生作文是習(xí)作練筆，而不是作家創(chuàng)作，要不得文學(xué)化傾向，扎扎實(shí)實(shí)錘煉學(xué)生的基本功，提高寫作能力是至關(guān)重要的。這是我們作文教學(xué)的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

1、降低要求。小學(xué)語文教學(xué)大綱提出：小學(xué)生要能寫簡單的記敘文，還能寫常用的應(yīng)用文，還指出作文就是把自己見到的和看到的想到的有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。因此，讓學(xué)生怎樣想的，怎樣說的就怎么寫，這樣就打破了學(xué)生常規(guī)思維定勢，還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，多角度、多層面觀察，認(rèn)識事物，創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)，想象事物的未知領(lǐng)域，想想事物的運(yùn)用和發(fā)展趨勢……引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見、所聞、所想，不拘形式的寫出來，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，輕松地完成習(xí)作，逐步形成作文能力。

2、提前起步。通過十多年來的實(shí)踐，我覺得作文教學(xué)提前起步是符合學(xué)生語言發(fā)展實(shí)際的，有利于小學(xué)生寫大膽字，寫順筆頭，寫活思路。我們要求一年級的學(xué)生練習(xí)寫句，用簡單的語言反映周圍生活的真實(shí)情形，去編寫屬于自己的“童話故事”?？梢宰寣W(xué)生去幻想，去異想天開。低年級的學(xué)生作文篇幅短小，文字簡單，存在問題單一，便于解決，有助于提高學(xué)生寫好作文的自信心。

3、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練。作文教學(xué)有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，加強(qiáng)寫作常規(guī)訓(xùn)練是最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。這些年來，我們在強(qiáng)化智力訓(xùn)練的同時，也十分重視非智力因素的訓(xùn)練，在反復(fù)中求常規(guī)養(yǎng)成。要求學(xué)生作文時書寫端正，行款規(guī)范，講究實(shí)效，一氣呵成。學(xué)會復(fù)讀和修改一般方法，允許學(xué)生在上交的作文簿上出現(xiàn)規(guī)范的修改符號和內(nèi)容。知名作家老舍先生介紹它的寫作竅門的時候曾經(jīng)說過：他寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念再念，看念得順不順？準(zhǔn)確不？別扭不？每次作文之后認(rèn)真地念一念，發(fā)現(xiàn)不妥之處認(rèn)真地改一改，改過之后再念，再改。這是提高語言文字表達(dá)能力的有效辦法，也是寫作的良好習(xí)慣。

三、激發(fā)動機(jī)，引起興趣，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍。

著名教育家阿莫納什維指出：現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)方法的一個及其重要的因素，就是有目的地培養(yǎng)兒童對學(xué)習(xí)的需求，即激起求知欲和對知識本身的濃厚興趣。他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的翅膀，只有激起兒童有效的學(xué)習(xí)動機(jī)和渴望，他們才能有積極性。為此，我們從作文教學(xué)發(fā)展的外部條件和內(nèi)在因素全面考慮，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫作氛圍，讓學(xué)生主動去“創(chuàng)作”。

1、開設(shè)寫作興趣組?！芭d趣是入門的老師”，我們把對作文有濃厚興趣的學(xué)生先組織起來，按年級段編為三個小組，通過多樣化的訓(xùn)練手段，提高學(xué)生寫作水平。比如：采用即興“說文”，也就是隨時隨地讓他們發(fā)揮自己的才能，看到一件物體，能如實(shí)地說出它的形狀，顏色等特點(diǎn)，看到一個人能準(zhǔn)確地說出其外貌、神態(tài)等特點(diǎn)，這樣既鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，又能培養(yǎng)他們的積極主動性，從而也影響了其他同學(xué)對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2、開展競賽，讓學(xué)生獲得成功感。學(xué)生如果能夠獲得寫作的成功感，就會產(chǎn)生強(qiáng)大的精神動力和濃厚的寫作興趣。從而由：“要我寫”，轉(zhuǎn)變成為“我要寫”。因此我們組織學(xué)生開展寫作競賽活動，根據(jù)寫作質(zhì)量評選“寫作之星”、“寫作小能手”、自編自印“優(yōu)秀作文選”，并命名為《小雛鷹》、《群星燦爛》等，還可以鼓勵學(xué)生能夠向少兒報(bào)刊投稿。作品一旦發(fā)表，更能激發(fā)學(xué)生寫作積極性，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。

3、評改作文，要以激勵為主。教師應(yīng)該更新觀念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，作文批改和講評要從正面鼓勵為主，注意表揚(yáng)每個同學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步，評語要客觀、具體、親切、準(zhǔn)確，盡量避免語句不通順、內(nèi)容不具體、重寫等籠統(tǒng)的或全盤否定的評語。這樣既能幫助學(xué)生認(rèn)識到自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，又能樹立起寫作的自信心，講評時還可以請學(xué)生當(dāng)眾朗讀自己的“得意作品”，師生共同欣賞、評論，讓學(xué)生體驗(yàn)到寫作的樂趣。

總之，在素質(zhì)教育中探求作文教學(xué)的出路，我們只是作了一些嘗試，還很不完善。我們將進(jìn)一步努力，使作文教學(xué)更好地貼近生活，貼近學(xué)生實(shí)際，讓每個學(xué)生都愛寫、會寫。endprint