王征

摘要：歷史的教學(xué)強(qiáng)調(diào)歷史事件與歷史的時序性，以及在一定時代背景下發(fā)生的歷史事件對現(xiàn)代人的啟發(fā)。我們把歷史事件比作“點(diǎn)”，將歷史事件的時序性比作“線”，將歷史事件對現(xiàn)代人的啟發(fā)比作“面”，那很顯然，在歷史教學(xué)中就要注意點(diǎn)、線、面的結(jié)合。這樣才能提升歷史教學(xué)的有效程度。

關(guān)鍵詞：提升；初中歷史教學(xué)；有效程度

初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史可謂是全新的起步，小學(xué)階段自然積累的簡單歷史知識只能為學(xué)生在初中階段的歷史學(xué)習(xí)提供最基本的基礎(chǔ)，而歷史學(xué)習(xí)的規(guī)則，有效掌握歷史知識的方法等，均需要在初中歷史學(xué)習(xí)的過程中去完成。如果在實(shí)際教學(xué)中能夠理清點(diǎn)、線、面的關(guān)系，那學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就會少掉許多麻煩，在理解歷史知識時可以更加順暢。尤其是在比較了2001年的“實(shí)驗(yàn)稿”和2011版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》之后，我們更容易得出這個結(jié)論。相比較之下，后者比前者提出了更為明確的點(diǎn)、線、面的要求，比如說課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣的闡述：以普及歷史常識為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識等。對這些論述的解讀，可以清晰地看出新版課程標(biāo)準(zhǔn)對點(diǎn)、線、面的明確要求。

一、點(diǎn)：歷史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)

這里所說的歷史發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，是指在初中歷史教材中呈現(xiàn)的一些重要的歷史事件。之所以將其稱作一個點(diǎn)，是因?yàn)樵趯@些知識的理解與記憶中，這些歷史事件常常是以一個固定的點(diǎn)的形式存在的，學(xué)生的思維也是圍繞某個事件進(jìn)行前后發(fā)散的。舉一個例子，在《大一統(tǒng)的漢朝》教學(xué)中，陳勝、吳廣起義；西漢建立；文景之治；漢武帝大一統(tǒng)；東漢建立；外戚宦官專權(quán)；等，都是一個個明確的歷史事件，2011版的課程標(biāo)準(zhǔn)對這些事件有著明確的教學(xué)要求。

說其是點(diǎn)，還是因?yàn)檫@些事件在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，自然而然地會成為學(xué)生記憶的一些重要的理解重點(diǎn)，根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，每次在涉及到此知識的復(fù)習(xí)時，學(xué)生總是下意識地將這些事件——羅列出來。從學(xué)習(xí)心理的角度來分析，就是說明在這一知識系統(tǒng)中，這些歷史事件充當(dāng)了行進(jìn)道路上的“站臺”的作用，通過這些站臺，他們將歷史知識聯(lián)系在一起。

這些點(diǎn)的掌握對學(xué)生理解一個時間段內(nèi)的歷史進(jìn)程顯得十分重要。如果同行們還有印象，應(yīng)當(dāng)記得實(shí)驗(yàn)稿的課程標(biāo)準(zhǔn)在大一統(tǒng)的漢朝知識中，是忽略了其中一些歷史事件的，是直接從陳勝、吳廣起義過渡到漢武帝統(tǒng)一中國的。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，普遍反應(yīng)這樣的跨度不適宜學(xué)生去理解這一時段的歷史進(jìn)程。這就給初中歷史教學(xué)一個隱喻，即在歷史教學(xué)中要盡量地走“短途”而不是走“長途”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

二、線：歷史發(fā)展的時序性

僅有歷史事件還是不夠的，必須尋找一個能夠?qū)⑦@些歷史事件串起來的“線”，這就是歷史發(fā)展的時序性。時序性對于掌握并理解歷史事件而言，作用極大。因?yàn)槲覀兘虤v史不只是讓學(xué)生去掌握歷史知識，而是要讓學(xué)生在歷史知識的掌握中發(fā)現(xiàn)某種規(guī)律，而歷史規(guī)律常常具有鮮明的時代特征，因此從時間的角度來梳理一個個歷史事件，就可以通過歷史發(fā)展的時序性，將歷史上關(guān)鍵事件串起來，使得一段時間的歷史史實(shí)成為一個有機(jī)的整體。

仍然以“大一統(tǒng)的漢朝”教學(xué)為例，陳勝、吳廣起義發(fā)生于秦朝末年，隨后是西漢的建立，漢高祖劉邦“與民休息”并實(shí)行“君國并行制”；其后文帝與景帝，尤其是漢武帝劉徹，輕徭薄賦并設(shè)刺史監(jiān)督地方政權(quán)，察舉、征辟選賢任能，遂成“文景之治”，并成就了漢朝的大一統(tǒng)；此后至西漢末年，起義不斷，劉秀重建漢朝，定都洛陽，光武中興；至東漢末年，宦官橫行，于是外戚專權(quán)，遂亂。從公元前206年至公元25年，又至公元220年，涌朝風(fēng)起云涌的歷史由此就可以呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。當(dāng)然，歷史長河之浩瀚，不可能面面俱到，但政治、軍事事件自不能棄，而科學(xué)、文化如華佗、張仲景、佛教文化等，也是這段歷史時序上的重要事件。于是，這些事件便在時間這條線上串了起來。

值得強(qiáng)調(diào)的是，將歷史時序作為串起歷史事件的線，千萬不能淪為學(xué)生對歷史事件及發(fā)生時間的機(jī)械記憶，否則歷史就失去了歷史的厚重，只是一種知識的簡單識記而已。

三、面：歷史發(fā)展的啟發(fā)性

用時間將歷史事件串起來，嚴(yán)格來講還不是歷史教學(xué)的結(jié)束。因?yàn)闅v史教學(xué)不只是呈現(xiàn)歷史知識，更要在歷史脈絡(luò)上起到畫龍點(diǎn)睛的作用。當(dāng)站在歷史的最后一點(diǎn)回眸歷史的發(fā)展過程時，教師與學(xué)生看到的必然是以時間為縱線，以歷史事件為橫線的一幅歷史秩卷。顯然，這是一個面。那么，在面對這個面的時候，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)些什么呢？

我們不妨先將目光回到學(xué)生的生活及社會中來，當(dāng)學(xué)生面臨著今天的事件時，他們會有什么樣的反應(yīng)？當(dāng)前的中國改革與開放均進(jìn)入深水區(qū)，能用來摸著過河的石頭越來越少，加上美國的亞洲再平衡戰(zhàn)略，中國周邊形勢日趨緊張。這種情形下，社會情緒如何？其對初中歷史教學(xué)有什么樣的啟發(fā)？筆者以為是值得思考的，當(dāng)有學(xué)生在課堂上附和社會的某種觀點(diǎn)，談抵制外國商品的想法時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：抵制某國商品背后是什么樣的思維？這樣的思維能否解決當(dāng)前的問題？歷史上是否發(fā)生過類似的事件？為什么會發(fā)生這樣的事件？背后暴露的是什么樣的歷史性思維？時至今天這樣的思維是否具有歷史的價值？會不會導(dǎo)致閉關(guān)鎖國？面對主權(quán)爭端，我們應(yīng)有的思維是什么？是抵制還是自強(qiáng)？

筆者以為，只有基于歷史事件并著眼于當(dāng)下，那學(xué)生所學(xué)到的歷史知識才會具有生命力。如果忽略了當(dāng)下這個最需要關(guān)注的“面”，那學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)就只能是一種空談；如果忽略了歷史對當(dāng)下的一種啟示，即不能將歷史的“面”與當(dāng)下的“面”結(jié)合起來，那歷史學(xué)習(xí)就失去了它本來的初衷。必須認(rèn)同：僅僅了解歷史事件是不夠的，讀史以明智，才是歷史教學(xué)的一個重要目標(biāo)。這也是真正有效的初中歷史教學(xué)！

綜上所述，初中歷史教學(xué)中，緊扣點(diǎn)、線、面的結(jié)合，以歷史時序串起歷史事件，并在對歷史事件的審視中獲得對當(dāng)下的思考，初中歷史也就真正走向了有效！endprint