白秋月

摘要：《普通高中英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出：“高中英語(yǔ)教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能的同時(shí)，應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力。”教材中的英語(yǔ)課文是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的綜合材料。要想讓學(xué)生順暢地聽懂英語(yǔ)、讀懂文章乃至在口語(yǔ)和書面表達(dá)中主動(dòng)、靈活地運(yùn)用英語(yǔ)，處理好課文中的語(yǔ)言點(diǎn)是一個(gè)不可忽視的方面。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；課文；語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累是廣大英語(yǔ)教師英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解是英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較重要但很難把握的一種課型。我們平時(shí)所聽的展示課中幾乎很少涉及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的講解和操練。新課改下，這種課型到底該怎樣上，在這樣的課型中到底需要培養(yǎng)學(xué)生的什么能力，是一個(gè)很有挑戰(zhàn)性、很值得探討的問題。在新課改模式下，也有許多教師著重以詞匯口頭操練為主達(dá)到運(yùn)用的目的。這兩種教學(xué)各有弊端，第一種“填鴨式”教學(xué)，容量大，學(xué)生吸收少，完成的只是老師的教學(xué)任務(wù)。第二種“口語(yǔ)操練式”很大程度上改善了學(xué)生在課堂上參與的積極性，貫徹了“讓學(xué)生動(dòng)起來，以學(xué)生為主”的教學(xué)理念。但它的弊端在于學(xué)生在課堂上能說，課下不善于“做”題，口語(yǔ)能力明顯優(yōu)于筆試能力。

二、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

1.設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課要以課文為藍(lán)本，重難點(diǎn)層次分明

語(yǔ)言知識(shí)來自于語(yǔ)篇，因此，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)應(yīng)以課本為藍(lán)本來呈現(xiàn)，充分利用課文的語(yǔ)境來講授。在實(shí)踐中，我把A Letter Home這篇課文中的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)分為詞匯學(xué)習(xí)、短語(yǔ)學(xué)習(xí)和句型學(xué)習(xí)，并充分利用課文這一載體來呈現(xiàn)。呈現(xiàn)詞匯voluntary時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：“In Wenchuan Earthquake，many people went there voluntarily to help the people.What can we call them？（They are volunteers.） Do you want to do some voluntary work for your community or our society？”做到學(xué)生有話可說，并在不知不覺中運(yùn)用詞匯；呈現(xiàn)短語(yǔ)時(shí)，把短語(yǔ)整理出來，讓學(xué)生通過個(gè)體與小組競(jìng)賽的形式邊通過讀課文邊對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行填空和翻譯，讓學(xué)生在課文中理解短語(yǔ)；呈現(xiàn)句型時(shí)，要求學(xué)生按中文在課文中找出含有該句型的英文，讓學(xué)生對(duì)句型先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，為后面的講解打下基礎(chǔ)。

2.設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課要講究思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶和運(yùn)用

中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用中很容易受到中文思維的影響，很難直接用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)容的組織，因此逐步形成英語(yǔ)思維非常重要。例如，在本課中學(xué)習(xí)donate一詞時(shí)，盡可能不用漢語(yǔ)翻譯而采用英英解釋，對(duì)學(xué)生說：“Guo Mingyi has donated his blood many times up to now. And he also donated a lot of money to the people in need. Should we give something generally and voluntarily to the people in trouble？”學(xué)生在暢所欲言中明白了donate 的意思為contribute。

在教學(xué)句型時(shí)，我首先邀請(qǐng)一些學(xué)生對(duì)新句型的結(jié)構(gòu)形式及語(yǔ)法意義作簡(jiǎn)要的分析，其次，主要還是讓全體學(xué)生在各自小組內(nèi)結(jié)合自己的生活及學(xué)習(xí)實(shí)際對(duì)這些重要句式進(jìn)行操練，最后在全班進(jìn)行展示。學(xué)生的合作成果生動(dòng)有趣，使學(xué)生在心情愉快和精力集中的氣氛中認(rèn)識(shí)和理解新的句型，從而獲得深刻的印象。

3.設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課要講究合作、競(jìng)爭(zhēng)并關(guān)注所有學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)是一種單向輸出的過程，也就是教師講、學(xué)生聽的過程。教師就一個(gè)詞及用法無限擴(kuò)展，學(xué)生埋頭記筆記。因此，在句子翻譯和造句練習(xí)之后，我便選出一些重要的語(yǔ)言點(diǎn)，讓學(xué)生用它們練習(xí)寫一篇小短文。寫短文可采用兩種形式：一是寫課文梗概（或改寫課文）；二是自己創(chuàng)作。如果寫課文梗概，我通常讓學(xué)生再瀏覽一遍課文，回顧課文大意；如果是自己創(chuàng)作，要求學(xué)生快速構(gòu)思，細(xì)心動(dòng)筆。無論是哪種形式，我都要求學(xué)生努力使最后寫成的小短文書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)正確、語(yǔ)意通順、符合邏輯。

在對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一篇小短文，要求全體學(xué)生在小組內(nèi)合作完成，最后在班上展示。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性非常高，且通過練習(xí)及展示，學(xué)生對(duì)句子結(jié)構(gòu)有了一些了解，知道了一個(gè)完整的句子必須要具備什么成分，還要注意語(yǔ)篇的時(shí)態(tài)及人稱問題等等。在輕松的氣氛中既掌握并運(yùn)用了一些詞匯、短語(yǔ)，又提高了句法知識(shí)，而且還鍛煉了寫作能力，一舉多得。

在設(shè)計(jì)homework時(shí)，為了鞏固所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)，要求學(xué)生用所學(xué)短語(yǔ)和句型對(duì)課文進(jìn)行改寫，把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)還原到語(yǔ)篇中進(jìn)行運(yùn)用，真正地做到詞不離句、句不離篇。

總之，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求，它要求一線教師盡快地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)地改變課堂教學(xué)組織形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，特別是看似枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)學(xué)習(xí)課，我們應(yīng)充分利用合作、競(jìng)爭(zhēng)等學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這無疑要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)和逐步提高，真正使英語(yǔ)課堂變成教師和學(xué)生互動(dòng)的藝術(shù)殿堂。endprint