李建東

摘要：在素質(zhì)教育背景下，高中英語教育必須面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在整體上的共同進(jìn)步，但是在高中英語教學(xué)中，學(xué)困生占有較大的比例，影響著高中英語教師教學(xué)工作的順利開展。本文在分析高中英語學(xué)困生形成原因的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)就高中英語教學(xué)中的學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略研究探討。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化工作

高中生的英語學(xué)習(xí)，由于容易受到高考應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生容易 “跟不上”教師的授課節(jié)奏，當(dāng)淪為學(xué)困生后，個人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情更是難以得到保持。究其原因，既有教師在授課模式上的缺陷，也有學(xué)生不會“學(xué)英語”的原因，如沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，高中英語教師需要充分把握高中生的英語學(xué)習(xí)心理以及學(xué)困生的形成原因，并采取有針對性的轉(zhuǎn)化策略，幫助學(xué)困生盡快走出英語學(xué)習(xí)的困境，提高英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和成績。

一、高中英語學(xué)困生的形成原因

1.英語基礎(chǔ)差，與初中英語教學(xué)的銜接不好

英語作為中學(xué)生的必修課，在初中階段和高中階段的英語教學(xué)存在很大的關(guān)聯(lián)性，對于很多英語基礎(chǔ)差的高中生來說，由于教師在教學(xué)過程中沒有做到對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的充分考慮，制定銜接性較好的教學(xué)策略，所以容易導(dǎo)致部分學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的熱情。

2.沒有掌握正確的英語學(xué)習(xí)方法

英語作為一門集知識性、應(yīng)用性、實(shí)踐性于一體的學(xué)科，在學(xué)習(xí)上需要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和一定的學(xué)習(xí)技巧，但是由于有些教師在平時的教學(xué)中缺乏對成績落后學(xué)生的有效引導(dǎo)，導(dǎo)致部門學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中沒有掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以看似學(xué)習(xí)很用功，但是學(xué)習(xí)效率非常低下，久而久之，可能直接影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心。

3.學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、動力不足

高中生的英語學(xué)習(xí)，由于會面臨著高考方面的壓力，所以容易陷入應(yīng)試教育的誤區(qū)，而對于哪些不愛學(xué)習(xí)、整體成績又較差的學(xué)生，經(jīng)常課上不認(rèn)真聽講，課下不認(rèn)真完成作業(yè)，有的學(xué)生甚至受社會上非主流價值觀的影響，考不上大學(xué)英語“無用論”對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響比較大，使得部分學(xué)生沒有樹立英語學(xué)習(xí)的正確動機(jī)，也就逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4.教學(xué)評價機(jī)制上的不健全

在高中英語課堂上，有的教師沒有堅持科學(xué)的教學(xué)評價策略，大多教學(xué)評價還是以應(yīng)試為導(dǎo)向，對學(xué)困生的關(guān)注度不夠，有時會刻意的挖苦學(xué)生，甚至用一些侮辱性的語言來表達(dá)自己對學(xué)困生的失望之情，有的學(xué)生甚至?xí)驗(yàn)樽宰鹦氖艿絺Χa(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理和學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。

二、高中英語學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化策略

1.堅持以生為本，做到“因材施教”

在高中英語課堂上，學(xué)困生的比例雖然不是很多，但是學(xué)困生的產(chǎn)生原因卻是不盡相同，這就要求英語教師在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作中不能走標(biāo)準(zhǔn)化路線，而是要充分顧及到學(xué)困生的個體差異，做到“因材施教”，要對學(xué)困生進(jìn)行合理分組，分別制定有針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和評價策略。例如，在高中英語關(guān)于“問路”的英語情境對話教學(xué)中，對于學(xué)困生，教師要首先保證學(xué)困生掌握相應(yīng)的英語詞匯，學(xué)會靈活運(yùn)用 “Can you tell me the way to ...？/How can I get to...？”等簡單的句式，在此基礎(chǔ)上再制定更高的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓學(xué)困生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語的成功與快樂，不斷提高英語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人對事物感知的印象是先入為主的，強(qiáng)化首次認(rèn)知對后繼學(xué)習(xí)能否順利進(jìn)行至關(guān)重要。所以針對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)積極性不高的實(shí)際，高中英語教師可以在教學(xué)方法的創(chuàng)新上投入更多的時間和精力，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的一開始就樹立起英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情，這對學(xué)生后期的英語學(xué)習(xí)將會大有裨益。例如，在詞匯教學(xué)中引入“單詞接龍”游戲；運(yùn)用“角色扮演”激發(fā)學(xué)生的對話興趣等，都可以提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的愉悅感，提高英語學(xué)習(xí)的主動性。

3.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)情感上的引導(dǎo)

高中生英語學(xué)習(xí)的重要性毋庸置疑，這也容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)壓力的增大，所以學(xué)困生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后狀況或者因壓力過大導(dǎo)致心理失衡，都是非常正常的事情，關(guān)鍵是英語教師要有一個充滿愛心和包容心的心態(tài)，多同學(xué)困生進(jìn)行情感上的溝通，做到對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確了解和全面把握，建立起良好的師生關(guān)系，真正做學(xué)困生的良師益友。例如，高中英語教師可以在學(xué)習(xí)之余主動接近學(xué)困生，和他們談心，主動的去關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)他們，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，端正英語學(xué)習(xí)的投入，提高英語學(xué)習(xí)效率。

4.健全教學(xué)評價，重視學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)

高中英語課堂上的學(xué)困生普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足的情況，所以高中英語教師如何更好的開展教學(xué)評價工作就顯得更加重要。對此，高中英語教師一定要堅持以激勵性評價為主的原則，積極挖掘?qū)W生在英語課堂上的學(xué)習(xí)潛力，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行及時激勵，讓學(xué)生明白只要在英語學(xué)習(xí)上持之以恒，就一定能夠取得良好的學(xué)習(xí)成績。

三、結(jié)語

鑒于高中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是相對復(fù)雜的，而且會受到多方面因素的影響，所以高中英語教師要充分顧及到學(xué)生在英語課堂上的個體差異，本著“因材施教”的原則，給予學(xué)困生更多的關(guān)注和關(guān)愛，消除學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)英語的疑惑，打開學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的心智之門，提高學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的成效，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在英語課堂上集體進(jìn)步與提高。endprint