陳敬華
摘要:校本課程是國家基礎(chǔ)課程的必要補充。音體美校本課程的開發(fā)和利用是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分,也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。
關(guān)鍵詞:音體美;校本課程;專業(yè)化特色;均衡發(fā)展
校本課程指以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程,它與國家課程、地方課程相對應(yīng)。是“以學(xué)校為本”“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師范大學(xué)教育學(xué)博士鄭金洲在《走向校本》中這樣解釋:“所謂校本,一是為了學(xué)校,二是在學(xué)校中,三是基于學(xué)?!薄?/p>
小學(xué)音體美校本教程的開發(fā),正是基于這樣的理念,以“快樂校園”特色學(xué)校建設(shè)為基礎(chǔ),以音體美課堂教學(xué)為抓手,在教學(xué)過程中不斷研究展開。課程的開發(fā)和合理利用是學(xué)校教育發(fā)展的必然趨勢,是特色校園文化建設(shè)的重要組成部分,也是提高學(xué)生整體藝體素質(zhì)的利器。課程的開發(fā)利用適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展實際,利于“因材施教”,可以縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生整體素養(yǎng)的差異,可以推進學(xué)校藝術(shù)教育進程,促進學(xué)生個性發(fā)展,促進教師專業(yè)化成長,提高音體美教學(xué)專業(yè)化程度和教學(xué)質(zhì)量,是音體美教育特色發(fā)展的突破口。
一、是國家基礎(chǔ)教程必要的補充,有利于義務(wù)教育均衡發(fā)展。
國家基礎(chǔ)教程體系完整,內(nèi)容豐富,教學(xué)安排合理科學(xué),是在對音體美課程全方位調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的,是適合絕大多數(shù)學(xué)校及學(xué)生的通用教程。但因為地域、環(huán)境及學(xué)生層次的不同,存在明顯的差異。發(fā)達(dá)地區(qū)及教學(xué)相對前沿學(xué)校,對教程內(nèi)容完成情況良好,但相對落后地區(qū)教程完成情況明顯滯后。尤其農(nóng)村地區(qū)或?qū)I(yè)教師相對匱乏、專業(yè)教育沒有形成良好延續(xù)的地區(qū)和學(xué)校,這種情況更加明顯。開發(fā)出適合本學(xué)校學(xué)生適用的校本教程,是對國家基礎(chǔ)教程的必要補充,可以從根本上縮小因地域、環(huán)境等不同造成的學(xué)生知識能力結(jié)構(gòu)方面的差距。
針對各地區(qū)及學(xué)校音體美教學(xué)的明顯不均衡現(xiàn)象,小學(xué)階段的音體美教學(xué),需要依托國家教程,根據(jù)不同地域及學(xué)校、學(xué)生實際情況,研究開發(fā)適合本學(xué)校學(xué)生能力實際的校本教程,用更貼近學(xué)生實際、更直觀的方式讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能,以縮小差距,避免學(xué)生因為知識技能系統(tǒng)化的差異造成的兩級分化。在教學(xué)中也需根據(jù)學(xué)生實際進行針對性的教學(xué),“對癥下藥”解決學(xué)生知識技能方面的根本問題,提升學(xué)生整體素質(zhì),推動本地區(qū)、學(xué)校音體美教育的整體發(fā)展,縮小地域間的差距,促進義務(wù)教育均衡發(fā)展。
二、推動學(xué)校特色化建設(shè)進程,利于校際間音體美教育發(fā)展的均衡。
同一地區(qū)的不同學(xué)校,因為音體美課程教學(xué)要求及師資力量的差別,在發(fā)展的過程中也形成了明顯不同的結(jié)果。究其原因是各地區(qū)、學(xué)校的應(yīng)試教育弱化了音體美課程。認(rèn)識層次的不同也造成了音體美教育發(fā)展的明顯不均衡,導(dǎo)致學(xué)校間的差別明顯。部分學(xué)校倡導(dǎo)進行特色教育,充分意識到音體美教育的重要性,加大投入,提高教學(xué)要求,教學(xué)質(zhì)量就明顯提升,學(xué)生藝體素質(zhì)整體較高。而部分學(xué)校因為師資力量不足或?qū)σ趔w美教育的認(rèn)識不夠,使得音體美教育缺乏連續(xù)性,給教學(xué)帶來明顯的阻礙。
小學(xué)音體美校本教程的開發(fā),重要意義在于立足于學(xué)校實際,立足于學(xué)校特色化發(fā)展,選擇適合學(xué)校特色化教育實際的教學(xué)內(nèi)容,充分體現(xiàn)“以學(xué)校為本”“從學(xué)校中來”的思想主旨。立足課堂,在教學(xué)中不斷實踐完善,探究課程實施的積極意義,并對學(xué)校各類藝體活動有一定的指導(dǎo)意義。在推進音體美教學(xué)質(zhì)量提高的同時,積極提升學(xué)校教育層次,營造良好學(xué)習(xí)氛圍,從側(cè)面推動學(xué)校特色化教育進程,縮小校際間差距,促進校際間音體美教育的均衡發(fā)展。
三、縮小因地域、環(huán)境等不同造成的個體差異,利于學(xué)生的個性化發(fā)展。
小學(xué)階段學(xué)生,可塑性非常強,且處于求知欲旺盛期,對新知識有強烈的好奇心。好動的他們更愿意每天都有不同的能夠刺激大腦的新知識、新模式。但對于國家課程這一具有穩(wěn)定性、長期性的載體來講,固化、模式化是其不可避免的特征,且強調(diào)統(tǒng)一性,對學(xué)生個性發(fā)展也造成一定的局限。在此基礎(chǔ)上開發(fā)的校本課程,適合學(xué)生實際發(fā)展需求,具有明顯針對性,模式相對自由,適于“因材施教”,強調(diào)個性發(fā)展。
四、搭建知識共享平臺,促進教師專業(yè)化發(fā)展。
專業(yè)教師除具備專業(yè)技能外,還掌握系統(tǒng)的綜合專業(yè)知識,對本專業(yè)知識體系有一個比較完整的認(rèn)識。因為受教育層次、環(huán)境等的不同,也具備自己相對獨立的知識、技能優(yōu)勢和專業(yè)認(rèn)知,存在一定的專業(yè)差異。
綜上所述,小學(xué)音體美校本教程助推學(xué)校教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。開發(fā)并利用這一課程,是推動“快樂校園”特色學(xué)校建設(shè),完善校本課程體系的需要,也是均衡地區(qū)、學(xué)校間音體美教育發(fā)展及促進學(xué)生個性發(fā)展的需要,更是提升教師專業(yè)化程度的需要,對音體美教學(xué)發(fā)展有重要的現(xiàn)實意義。endprint