劉仁盛，龐立春

LIU Ren-sheng，PANG Li-chun

我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究

劉仁盛，龐立春

LIU Ren-sheng，PANG Li-chun

后備人才是競(jìng)技體育的生命之源、發(fā)展之本，是保障競(jìng)技運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。培養(yǎng)單位以各級(jí)各類體校為主和后備人才隊(duì)伍規(guī)模逐年萎縮始終是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要現(xiàn)實(shí)狀況，既有發(fā)展方式結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，也有外在的客觀原因。體校的“培養(yǎng)目標(biāo)”與普通學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相背離，導(dǎo)致業(yè)余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛質(zhì)突出，是競(jìng)技體育后備人才短缺的主要原因，而其根源在于體制機(jī)制及發(fā)展模式。我國(guó)競(jìng)技體育后備人才研究主題相對(duì)集中，研究方法以定性研究為主，使得研究?jī)?nèi)容沒(méi)有突破。研究方法的突破將是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究的未來(lái)趨勢(shì)，而基于多樣化研究方法的一些微觀而具體的研究在當(dāng)前可能更有現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

競(jìng)技體育；后備人才；培養(yǎng)

人類社會(huì)發(fā)展歷史表明，體育是一個(gè)社會(huì)進(jìn)步的風(fēng)向標(biāo)，一個(gè)國(guó)家和民族在每次高速發(fā)展的歷史階段，都伴隨著競(jìng)技體育的成就輝煌（劉愛(ài)杰，2016）。新中國(guó)60多年的風(fēng)雨進(jìn)程，都在體育的世界里抹上濃墨重彩。當(dāng)代中國(guó)正經(jīng)歷著我國(guó)歷史上最為廣泛而深刻的社會(huì)變革，在由體育大國(guó)向體育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的進(jìn)程中，我國(guó)競(jìng)技體育正處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的關(guān)鍵時(shí)期。

“出人，出成績(jī)”是競(jìng)技體育的核心問(wèn)題（陳景蘭等，1986），因此，后備人才是保障競(jìng)技運(yùn)動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，是競(jìng)技體育的生命之源、發(fā)展之本，科學(xué)培養(yǎng)全面發(fā)展的后備人才梯隊(duì)對(duì)我國(guó)競(jìng)技體育事業(yè)的重要影響是不言而喻的。2014年11月，國(guó)家體育總局正式印發(fā)實(shí)施《奧運(yùn)項(xiàng)目競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2014—2024）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》），首次在對(duì)35個(gè)奧運(yùn)大項(xiàng)和47個(gè)分項(xiàng)當(dāng)前國(guó)際發(fā)展趨勢(shì)及我國(guó)各項(xiàng)目青少年訓(xùn)練現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解分析的基礎(chǔ)上，提出“以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以?shī)W運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃為主線，解放思想、與時(shí)俱進(jìn)，做好頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)合理布局，充分發(fā)揮舉國(guó)體制優(yōu)勢(shì)，積極調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，構(gòu)建富有成效的后備人才培養(yǎng)體系，拓寬后備人才培養(yǎng)渠道，不斷提升競(jìng)技體育后備人才的數(shù)量和質(zhì)量，促進(jìn)我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”［23］。

當(dāng)前，實(shí)踐創(chuàng)新為理論創(chuàng)造和學(xué)術(shù)繁榮提供了廣闊的空間，通過(guò)對(duì)后備人才培養(yǎng)研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，了解研究現(xiàn)狀，把握研究熱點(diǎn)，揭示研究動(dòng)態(tài)及新趨勢(shì)，對(duì)提高理論與實(shí)踐的契合度以及深化后備人才培養(yǎng)改革具有一定的理論價(jià)值。

1 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究進(jìn)展

1.1 現(xiàn)狀研究及問(wèn)題分析

現(xiàn)狀研究和問(wèn)題分析是我國(guó)當(dāng)前競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究的主要方向。

1982年，任海先生刊發(fā)在《體育科學(xué)》上的《對(duì)70年代初我國(guó)優(yōu)秀少年田徑運(yùn)動(dòng)員的調(diào)查及對(duì)其“早衰”原因的探討》一文，在主要對(duì)241名1955年和1956年出生的運(yùn)動(dòng)員（1972年和1973年全國(guó)性田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲得少年前6名）在1980年底時(shí)的訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，對(duì)20世紀(jì)70年代以來(lái)我國(guó)優(yōu)秀少年田徑選手人才輩出，而成年優(yōu)秀選手寥若晨星的這一矛盾現(xiàn)象進(jìn)行了分析，指出我國(guó)少年田徑運(yùn)動(dòng)員“早衰”現(xiàn)象十分嚴(yán)重，極大地影響了后備力量的順利成長(zhǎng)。1983年，儲(chǔ)雄堡指出，雖然我國(guó)已經(jīng)形成層層銜接的訓(xùn)練網(wǎng)絡(luò)，但由于學(xué)校重升學(xué)率，少體校重比賽成績(jī)，招生時(shí)學(xué)校不支持，家長(zhǎng)不愿意，學(xué)生不積極，使已取得的優(yōu)勢(shì)難以持久，尖子運(yùn)動(dòng)員后繼乏人。1985年，劉德佩從社會(huì)流動(dòng)的視角探討了我國(guó)競(jìng)技體育后備人才發(fā)展的“隱患”，指出各種職業(yè)向運(yùn)動(dòng)員水平流動(dòng)的趨勢(shì)逐漸減弱，低水平運(yùn)動(dòng)員向高水平運(yùn)動(dòng)員的垂直流動(dòng)逐級(jí)減弱，父（母）代運(yùn)動(dòng)員與子一代職業(yè)間的代際流動(dòng)的繼承性減弱，影響著我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的人才儲(chǔ)備，競(jìng)技體育將面臨可供選擇運(yùn)動(dòng)員的人口范圍愈來(lái)愈窄的困境。后繼無(wú)人已經(jīng)成為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展的潛伏危機(jī)（如寄，1986）。

此后，研究者對(duì)后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀始終保持著較高的關(guān)注度（李紅艷等，2002；陽(yáng)藝武等，2015），并分區(qū)域（劉青等，2010）、分項(xiàng)目（楊再淮等，2006）對(duì)后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，指出培養(yǎng)單位以各級(jí)各類體校為主和后備人才隊(duì)伍規(guī)模逐年萎縮始終是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要現(xiàn)實(shí)狀況。

我國(guó)競(jìng)技體育后備人才短缺的現(xiàn)實(shí)，既有發(fā)展方式結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，也有外在的客觀原因。青少年運(yùn)動(dòng)員早期訓(xùn)練專項(xiàng)化導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員“早衰”，是體育界學(xué)者最先關(guān)注到的問(wèn)題?！拔ǔ煽?jī)論”的指導(dǎo)思想，缺乏科學(xué)訓(xùn)練理論以及全面評(píng)價(jià)少年訓(xùn)練質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，不完善的競(jìng)賽制度等導(dǎo)致的青少年初期訓(xùn)練片面專項(xiàng)化，訓(xùn)練基礎(chǔ)薄弱，是產(chǎn)生“早衰”的主要原因，提出應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)訓(xùn)練，完善競(jìng)賽制度，以競(jìng)賽制度促進(jìn)少年運(yùn)動(dòng)員全面發(fā)展和向成年期的訓(xùn)練順利過(guò)渡，同時(shí)加強(qiáng)中小學(xué)體育，使少年兒童從小就進(jìn)行內(nèi)容廣泛的早期體育活動(dòng)（任海，1982）。時(shí)至今日，這些建議仍然具有現(xiàn)實(shí)意義。

體校的“培養(yǎng)目標(biāo)”與普通學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)（社會(huì)總體需求）相背離，導(dǎo)致業(yè)余訓(xùn)練與文化學(xué)習(xí)的矛質(zhì)突出，是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才可持續(xù)發(fā)展的主要問(wèn)題。學(xué)校重升學(xué)率，少體校重比賽成績(jī)，“重訓(xùn)練、輕文化，重成績(jī)、輕基礎(chǔ)”的傾向，造成“升學(xué)率低，淘汰率高”（儲(chǔ)雄堡，1983）。我國(guó)業(yè)余體育訓(xùn)練培養(yǎng)目標(biāo)的單一、教練員知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷不可避免帶來(lái)對(duì)文化教育的忽視，使低成才率和高淘汰率成為常態(tài)（胡小明，2011）。運(yùn)動(dòng)員自身在知識(shí)儲(chǔ)備及技能掌握上的主觀因素，導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)員流動(dòng)困難，運(yùn)動(dòng)員退役和再就業(yè)問(wèn)題難以解決，“進(jìn)”與“出”這一本應(yīng)良性循環(huán)的系統(tǒng)產(chǎn)生阻滯，體校學(xué)生及優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的退役安置解決得不好逐漸成為造成體校學(xué)生短缺的一個(gè)主要原因（湖北省體委調(diào)研室，1986）。競(jìng)技體育人才鏈在基礎(chǔ)端與教育系統(tǒng)的脫節(jié)，難以保證競(jìng)技體育人才的質(zhì)量，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的自主擇業(yè)取代了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下的安置模式，導(dǎo)致學(xué)生出路的不暢，就業(yè)十分困難（胡小明，2011），因此，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)不愿意讓孩子從事競(jìng)技體育訓(xùn)練，成為各級(jí)體校存在的主要問(wèn)題。

青少年獨(dú)生子女化在我國(guó)將持續(xù)到21世紀(jì)中葉甚至更長(zhǎng)時(shí)間（田雨普，1987），是我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的隱性且長(zhǎng)期的影響因素?；趯?shí)驗(yàn)對(duì)照及體質(zhì)測(cè)試的研究表明，獨(dú)生子女具備良好的生長(zhǎng)發(fā)育條件，身體形態(tài)指標(biāo)增長(zhǎng)較快，但因鍛煉不足和體力活動(dòng)較少導(dǎo)致機(jī)能、身體素質(zhì)方面下降明顯；有一定的運(yùn)動(dòng)要求，但怕苦怕累、膽怯等意志品質(zhì)，使多數(shù)學(xué)生更傾向于選擇帶有娛樂(lè)性的輕體育活動(dòng)；聰明、機(jī)智、理解能力強(qiáng)、反應(yīng)快等長(zhǎng)處與個(gè)性強(qiáng)、耐力差、嬌氣、獨(dú)立活動(dòng)能力差等缺點(diǎn)都表現(xiàn)得十分明顯（田雨普等，1987，2003）?；趩?wèn)卷調(diào)查的研究表明，由于是家庭的唯一希望，獨(dú)生子女家長(zhǎng)對(duì)其職業(yè)前途更關(guān)注、制約性更強(qiáng)，在子女從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的態(tài)度方面，支持率明顯低于非獨(dú)生子女家長(zhǎng)，對(duì)孩子期望未來(lái)所從事的職業(yè)中，運(yùn)動(dòng)員居于科技人員、管理干部、藝術(shù)人員、教師之后，在6個(gè)選項(xiàng)中居于第5位（田雨普，2000）。青少年獨(dú)生子女化為競(jìng)技體育的發(fā)展增加了難度（田雨普，2000），只有一個(gè)子女的家庭不愿意讓子女從事體育事業(yè)，而獨(dú)生子女能經(jīng)受競(jìng)技體育極其艱苦的訓(xùn)練生活的也為數(shù)不多，無(wú)形中縮小了我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的挑選范圍（虞重干，2000）。同時(shí)，獨(dú)生子女在身體、智力和個(gè)性心理方面的特點(diǎn)，導(dǎo)致各項(xiàng)目間后備人才發(fā)展的差異性，力量類、耐力類等苦累項(xiàng)目的后備人才數(shù)量縮減加劇。

此外，財(cái)政壓力導(dǎo)致基礎(chǔ)訓(xùn)練投入不足（周映春，2005），教練員知識(shí)結(jié)構(gòu)的局限無(wú)法適應(yīng)發(fā)展趨勢(shì)（陳寧等，2014），后勤團(tuán)隊(duì)無(wú)法支撐訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)（劉青等，2010）等問(wèn)題，也影響著我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)。

總之，后備人才持續(xù)短缺是我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展過(guò)程中長(zhǎng)期存在久治不愈的一個(gè)頑疾（鮑明曉，2014），我國(guó)體育界的學(xué)者很早就認(rèn)識(shí)到了這一問(wèn)題。隨著諸多專家學(xué)者對(duì)青少年運(yùn)動(dòng)員的研究深入及各級(jí)體育主管部門對(duì)后備人才的重視，青少年運(yùn)動(dòng)員的早期專項(xiàng)化訓(xùn)練問(wèn)題有所改善并逐漸淡出研究者的視野，而培養(yǎng)體制導(dǎo)致的學(xué)訓(xùn)矛盾，成為至今仍在關(guān)注及努力解決的問(wèn)題。運(yùn)動(dòng)員的“學(xué)訓(xùn)矛盾” 既是體育領(lǐng)域存在的客觀問(wèn)題，也是體育理論研究的現(xiàn)實(shí)課題。20世紀(jì)80年代，國(guó)家為了解決運(yùn)動(dòng)員的文化教育問(wèn)題，也實(shí)施了一定的緩解措施，但在此后后備人才培養(yǎng)過(guò)程中不斷出現(xiàn)的一系列社會(huì)問(wèn)題表明，這一矛盾并未從根本上得到解決，并且隨著時(shí)代變遷，這一矛盾不再是簡(jiǎn)單的學(xué)訓(xùn)矛盾之爭(zhēng)，而開(kāi)始進(jìn)入素質(zhì)教育體系（戴永冠等，2009）。

1.2 體制機(jī)制與發(fā)展模式

體制機(jī)制及發(fā)展模式是困擾我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的主要因素。

1952年，為了參加第15屆赫爾辛基奧運(yùn)會(huì)，中共中央組織部和團(tuán)中央聯(lián)合發(fā)出《選拔各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)選手集中培養(yǎng)的通知》，要求“抽調(diào)優(yōu)秀選手集中訓(xùn)練”（伍紹祖，1999），并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的競(jìng)技訓(xùn)練體系，成立了“中央體訓(xùn)班”（國(guó)家隊(duì)前身）進(jìn)行集中管理與訓(xùn)練，并引發(fā)各省、市、自治區(qū)紛紛效仿建立優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)隊(duì)。1955年，國(guó)家體委在北京、天津、上海試辦3所青少年業(yè)余體育訓(xùn)練學(xué)校；繼后，要求各省、自治區(qū)、直轄市體委建立青少年業(yè)余體校，并頒布了《青年業(yè)余體育學(xué)校章程（草案）》《少年業(yè)余體育學(xué)校章程（草案）》，確立了以體校為基礎(chǔ)的業(yè)余訓(xùn)練模式，較為正規(guī)的青少年業(yè)余訓(xùn)練體系開(kāi)始形成（胡小明，2011）。 1965年6月，根據(jù)全國(guó)群眾體育工作會(huì)議精神①“各地都應(yīng)集中力量辦好重點(diǎn)青少年業(yè)余體校，一定要源源不斷地培養(yǎng)出一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，向?qū)I(yè)隊(duì)輸送。有條件的省、市、自治區(qū)可以建一所半天讀書(shū)、半天訓(xùn)練的中心青少年業(yè)余體校，作為專業(yè)隊(duì)的預(yù)備隊(duì)。”，按照“思想一盤棋，組織一條龍，訓(xùn)練一貫制”的要求，從項(xiàng)目、選材、訓(xùn)練各方面，建立起“業(yè)余體校-省市體工隊(duì)-國(guó)家隊(duì)”這一金字塔形三級(jí)訓(xùn)練體系（周瑩，2011）。

但是，競(jìng)技體育的發(fā)展已經(jīng)脫離了在20 世紀(jì)50 年代提出的“普及與提高相結(jié)合”的體育政策方向，“普及”與“提高”開(kāi)始分離。專業(yè)隊(duì)伍逐步與業(yè)余拉開(kāi)距離，與一般群眾體育漸行漸遠(yuǎn)。

“體教結(jié)合”的提法是伴隨20世紀(jì)80年代我國(guó)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)飛速躍進(jìn)所引發(fā)的解決大批退役運(yùn)動(dòng)員安置問(wèn)題而來(lái)（胡小明，2011），初衷是解決競(jìng)技體育人才培養(yǎng)過(guò)程中的學(xué)訓(xùn)矛盾。1986 年11 月11 日，原國(guó)家教委、國(guó)家體委印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展學(xué)校業(yè)余體育訓(xùn)練，努力提高運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平的規(guī)劃》；1987 年，原國(guó)家體委和教委聯(lián)合發(fā)文《關(guān)于在部分高校試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)的決定》，允許普通高校招收高水平運(yùn)動(dòng)員，同時(shí)確定了一批中學(xué)為培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才試點(diǎn)學(xué)校；1988年又決定在一些重點(diǎn)高等院校中試辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)?！绑w教結(jié)合”模式應(yīng)運(yùn)而生，主要措施包括加強(qiáng)體育傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校建設(shè)、加強(qiáng)體校與普通中學(xué)的合作和普通中學(xué)試辦二線運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)以及體工隊(duì)學(xué)院化（丁永璽，2008）。

由于發(fā)展之初忽視觀念層面的更新和制度創(chuàng)新，僅有組織管理和政策法規(guī)（胡小明，2011），實(shí)踐運(yùn)作中長(zhǎng)期缺乏學(xué)理支撐和合理機(jī)制運(yùn)作，幾十年來(lái)效果不佳。體工隊(duì)學(xué)院化只是形式上解決了運(yùn)動(dòng)員的文憑問(wèn)題，并未從根本上解決運(yùn)動(dòng)員的文化素養(yǎng)和技能儲(chǔ)備；因“為校爭(zhēng)光”的急功近利的思想而走入主要招收體工隊(duì)退役或現(xiàn)役運(yùn)動(dòng)員誤區(qū)的高校辦高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)，不僅沒(méi)使運(yùn)動(dòng)員在知識(shí)和技能上提高以擺脫發(fā)展困境，反而制約了各級(jí)學(xué)?！耙粭l龍”培養(yǎng)體制的銜接和中小學(xué)課余訓(xùn)練輸送人才的積極性（丁永璽，2008）。“體教結(jié)合”變成了一種解決運(yùn)動(dòng)員文化教育，解決退役者就業(yè)安置問(wèn)題而采用的階段性臨時(shí)辦法?；诖?，有學(xué)者提出以教育系統(tǒng)為主，通過(guò)學(xué)校課余訓(xùn)練培養(yǎng)競(jìng)技體育人才的“教體結(jié)合”模式（陳道裕等，2006），此后，還擴(kuò)展出“體教融合”、“體教協(xié)調(diào)”等概念。

這一過(guò)程中，人們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，巨大的資源耗費(fèi)、運(yùn)動(dòng)員退役后的困境、化解學(xué)訓(xùn)矛盾的無(wú)力、發(fā)展結(jié)構(gòu)的失衡等后備人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，不是偶發(fā)性問(wèn)題，也不是個(gè)別環(huán)節(jié)上的問(wèn)題，而是涉及包括體制機(jī)制在內(nèi)的發(fā)展方式上的問(wèn)題（鮑明曉，2014）。1986年，《瞭望周刊》刊發(fā)的題為“體育后備人才短缺”一文，直指我國(guó)競(jìng)技體育后備人才危機(jī)，并指出這種潛伏的危機(jī)深刻地反映了我國(guó)體育體制上的重大弊端，即以各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的國(guó)家隊(duì)為主體，其目標(biāo)是參加國(guó)際上的重大正式賽事的“國(guó)家體制”，以地方代表隊(duì)為主體，其目標(biāo)主要是在全國(guó)性比賽上爭(zhēng)高低的“地方體制”，由于目標(biāo)、任務(wù)的不同造成指導(dǎo)思想上的差異，“國(guó)家要人才，地方要牌牌”的不協(xié)調(diào)狀況已非一日（如寄，1986）。1986年，《體育科學(xué)》刊發(fā)的《關(guān)于我國(guó)競(jìng)技體育多渠道發(fā)展的探討》一文，構(gòu)建了以傳統(tǒng)項(xiàng)目小學(xué)訓(xùn)練網(wǎng)為基礎(chǔ)，由體委、軍隊(duì)、教育、產(chǎn)業(yè)、民間5種渠道平行輸送高水平運(yùn)動(dòng)員的后備人才輸送體系，這一體系的建立在于在國(guó)家體委的統(tǒng)一籌劃和協(xié)調(diào)下，相互開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)揮各系統(tǒng)的特長(zhǎng)，在競(jìng)爭(zhēng)中進(jìn)一步完善和提高各自渠道的功能（陳景蘭等，1986）。這一體系鮮明的體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，時(shí)至今日雖已不適用，但其所引發(fā)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及多元化的發(fā)展思路，仍具有現(xiàn)實(shí)意義。

20 世紀(jì) 90 年代以來(lái)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深化，我國(guó)的競(jìng)技體育體制也在國(guó)家體委下發(fā)的《關(guān)于深化體育改革的意見(jiàn)》（1993）的指導(dǎo)下開(kāi)始進(jìn)入多元化發(fā)展期。

競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)也由體育系統(tǒng)獨(dú)家包辦掌控單一封閉的格局，向“多元化”即由現(xiàn)階段的體育系統(tǒng)、教育系統(tǒng)、社會(huì)團(tuán)體、家庭等多元主體共同參與的開(kāi)放性格局轉(zhuǎn)化：教育系統(tǒng)內(nèi)創(chuàng)辦的“小學(xué)-中學(xué)-大學(xué)”一條龍的競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)之路；企業(yè)或個(gè)人出資興辦的三集中式的職業(yè)俱樂(lè)部、業(yè)余俱樂(lè)部、民辦體校等；企業(yè)或個(gè)人提供訓(xùn)練資源的業(yè)余俱樂(lè)部；受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊出現(xiàn)的具有代表性的非常規(guī)后備人才培養(yǎng)模式，即“丁俊暉模式”“清華模式”“溫州模式”（秋鳴等，2010）等。以上競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)模式的逐漸發(fā)展，一定程度上反映出我國(guó)后備人才培養(yǎng)過(guò)程中的不足之處，但也表明我國(guó)競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)模式已經(jīng)朝著多元化方向發(fā)展，形成了以業(yè)余體校為主，體教結(jié)合基層學(xué)校及青少年體育俱樂(lè)部為基礎(chǔ)，個(gè)人和家庭培養(yǎng)為補(bǔ)充的多元化發(fā)展模式。

在普及的基礎(chǔ)上提高，用提高來(lái)促進(jìn)普及，是競(jìng)技體育項(xiàng)目發(fā)展的基本規(guī)律，改變發(fā)展方式的根本，就是疏通普及與提高的互動(dòng)雙贏的傳導(dǎo)機(jī)制（鮑明曉，2014）。傳統(tǒng)的訓(xùn)練體制單純?yōu)橥瓿上蛏系妮斔腿蝿?wù)而缺乏惠及大眾的公共服務(wù)功能，多元化的發(fā)展模式當(dāng)前并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的訓(xùn)練體制產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性觸動(dòng)，隨著我國(guó)公共服務(wù)理論的日趨完善，著眼于公共服務(wù)體系，以拓展體育公共空間的“分享運(yùn)動(dòng)”為途徑，實(shí)現(xiàn)行業(yè)封閉向公共服務(wù)平臺(tái)的回歸（胡小明，2011），也許會(huì)成為疏通普及與提高雙導(dǎo)機(jī)制的一條路徑。

表1 本研究部分相關(guān)文獻(xiàn)分析Table 1 Analysis of the Related Literature

2 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究特點(diǎn)

從1982年至今，有關(guān)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的研究始終圍繞如何解決后備人才短缺這一問(wèn)題而展開(kāi)。一項(xiàng)通過(guò)對(duì)1986－2013年中國(guó)知網(wǎng)收錄的有關(guān)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的論文進(jìn)行可視化分析的研究表明，圍繞“后備人才”這一主題，研究熱點(diǎn)主要集中在后備人才培養(yǎng)體制與培養(yǎng)模式、培養(yǎng)現(xiàn)狀與可持續(xù)發(fā)展、學(xué)訓(xùn)矛盾與運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)教育、體教結(jié)合與教體結(jié)合、普通高校高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)、不同地域與不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目后備人才培養(yǎng)6個(gè)方面，并且引用頻次排名前10的論文涉及的研究主題同樣集中在以上6個(gè)方面（陽(yáng)藝武，2015）。如何最大限度地發(fā)展那些處于學(xué)齡期、具有突出運(yùn)動(dòng)潛能的競(jìng)技人才的運(yùn)動(dòng)特長(zhǎng)，同時(shí)又妥善地安排好他們的文化教育，使其在從事競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的同時(shí)完成必要的學(xué)歷教育，確保競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)伍的良性循環(huán)，一直是人們長(zhǎng)期探索的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題（華洪興，2006）。

研究主題的相對(duì)集中，使得研究呈現(xiàn)一種持續(xù)遞進(jìn)性，競(jìng)技體育體制-后備人才培養(yǎng)-后備人才可持續(xù)發(fā)展形成了一種層層遞進(jìn)的研究關(guān)系（陽(yáng)藝武，2015），并且在縱向延伸方面由“業(yè)余競(jìng)技體制”到“專業(yè)競(jìng)技體制”過(guò)渡，最終向“多元化體制”轉(zhuǎn)化，即以“專業(yè)競(jìng)技體制”為主體向?qū)I(yè)、業(yè)余、職業(yè)等多種體制并存的“多元化”體制轉(zhuǎn)化的研究路徑。

研究方法是學(xué)術(shù)研究質(zhì)量的保證，也是學(xué)術(shù)研究發(fā)展的動(dòng)力（李元，2014）。我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究，主要使用的是文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查、理論思辨等人文社會(huì)學(xué)研究方法（表1），有關(guān)選材、訓(xùn)練及競(jìng)賽等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)探究和科學(xué)論證較少。由開(kāi)始的定性研究與定量研究相結(jié)合，逐漸演變?yōu)槎ㄐ匝芯恐赜诙垦芯?，缺乏更多的案例研究或定量分析佐證。分地區(qū)、分項(xiàng)目的現(xiàn)狀調(diào)查，受調(diào)查方法及數(shù)據(jù)來(lái)源所限，獲得的數(shù)據(jù)的權(quán)威性有所欠缺。

科學(xué)研究的進(jìn)步離不開(kāi)方法的發(fā)展與創(chuàng)新，研究主題的較為集中以及研究方法的相對(duì)同質(zhì)化，使研究?jī)?nèi)容難以有所突破，研究缺乏深度與廣度（表1）。傳統(tǒng)的“拍照式”技術(shù)路線特點(diǎn)，即站在靜態(tài)的橫切面分析和闡述后備人才可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題（陽(yáng)藝武，2015），對(duì)于未來(lái)發(fā)展方向的延判缺少整體把控。研究思辨深度不夠，歷史性、比較性思辨分析較弱，在理論研究成果中，許多觀點(diǎn)大多為直覺(jué)感悟和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，導(dǎo)致分析視野不夠開(kāi)闊，基本局限于對(duì)表面現(xiàn)象的闡釋和重復(fù)，對(duì)已知問(wèn)題的分析與討論，出現(xiàn)量高而重復(fù)研究較多的現(xiàn)象，相當(dāng)一部分研究在研究?jī)?nèi)容、研究思路與研究方法方面沒(méi)有突破20世紀(jì)80年代的研究。這種人文觀也因忽視了競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的實(shí)體性而使其實(shí)踐指導(dǎo)力度相對(duì)不足（張莉清，2016），使對(duì)策建議大多泛泛而談，在具體的實(shí)施和可操作性方面略顯單薄和不足。

3 未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)

競(jìng)技體育后備人才的挖掘和培養(yǎng)是一個(gè)多層次、多結(jié)構(gòu)、全方位的系統(tǒng)工程，兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)特征，與眾多自然因素、社會(huì)因素都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，其研究領(lǐng)域有較強(qiáng)的包容性，如“體教結(jié)合”的難點(diǎn)既涉及到宏觀體制改革的戰(zhàn)略問(wèn)題，又涉及到微觀的技巧性的戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題（華洪興2016）。

當(dāng)前，體制機(jī)制問(wèn)題不可能短期得以改變，定性研究也難以滿足當(dāng)前的研究需求。定量、多元、跨學(xué)科的研究方法更加受到學(xué)者的青睞，采用實(shí)驗(yàn)研究和復(fù)合研究等方法越來(lái)越普遍（詹新寰，2015）。多樣化的研究方法，為學(xué)者們提供了觀察與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的視角，也給研究者提供了解決和處理這些問(wèn)題的工具（李元，2014）。

——如何借助基礎(chǔ)學(xué)科，如醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等，提高青少年運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練效率，以最少時(shí)間實(shí)現(xiàn)最佳訓(xùn)練效果，以緩解文化學(xué)習(xí)與專業(yè)訓(xùn)練之間的時(shí)間矛盾；

——如何引導(dǎo)兒童青少年科學(xué)鍛煉，提高兒童青少年參加體育活動(dòng)的普及率以及提高成才率；

——如何規(guī)范機(jī)能形態(tài)、生理生化、生物力學(xué)測(cè)試方法及流程，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)累積，實(shí)現(xiàn)科學(xué)選材的數(shù)據(jù)化及運(yùn)動(dòng)人才培養(yǎng)的個(gè)性化；

——青少年運(yùn)動(dòng)員因年齡因素，心理狀態(tài)不穩(wěn)定，可塑性較大，如何借助心理學(xué)方法與手段進(jìn)行干預(yù)等。

如果說(shuō)借助教練的感覺(jué)與經(jīng)驗(yàn)是競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)的1.0時(shí)代，那么2.0時(shí)代的主要特征就是體現(xiàn)在管理、訓(xùn)練和科研等各個(gè)方面培養(yǎng)工作的全面數(shù)據(jù)化（王玄等，2015）。如何定量分析數(shù)據(jù)并向相關(guān)受眾解釋和傳達(dá)研究結(jié)果構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。這些微觀而具體的研究，可能對(duì)當(dāng)前后備人才培養(yǎng)問(wèn)題更具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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The Research of Reserved Sports Talents Training in China

Reserved sports talents is the foundation of the sustainable development of competitive sports. In current situation of competitive sports talents training，various sports school is the main training unit and the scale of reserved sports talents training is gradually shrinking. For the problem of structure of development mode and external objective causes，the goal of normal school is against sports school，which is the principal cause of the shortage of reserved sports talents，but the primary cause is system mechanism and development mode. The research themes about reserved sports talents in China are relatively concentrated，and the research methods are similar qualitative investigation，which makes the research content stagnant. The breakthrough of research methods will be the future trend towards on reserved sports talents training research，at present，and some micro and specific research based on diversified research methods may show more practical value.

competitive sports，reserved talents，training

1002-9826（2017）04-0042-06

10. 16470/j. csst. 201704005

G80-05

A

2016-10-25；

2017-07-09

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目（16BTY001）。

劉仁盛，男，教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練、體育文化，E-mail：lrs60_05@163.com。

遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院，遼寧 大連116029 Liaoning Normal University，Dalian 116029，China.