何 寧，由紅杰

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081； 2.哈爾濱市政府機關(guān)局，哈爾濱 150000)

Web學(xué)習(xí)社區(qū)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究

何 寧1，由紅杰2

(1.哈爾濱醫(yī)科大學(xué) 人文學(xué)院，哈爾濱 150081； 2.哈爾濱市政府機關(guān)局，哈爾濱 150000)

計算機網(wǎng)絡(luò)時代的每一次技術(shù)革新，都會對教育應(yīng)用產(chǎn)生相應(yīng)的影響和改變。Web學(xué)習(xí)社區(qū)是一種結(jié)合計算機技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)進行知識傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)的新型教育方式。這種方式將外語教學(xué)理念、方法、藝術(shù)等融為一體，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時間、空間的限制，創(chuàng)造了一個開放化、個性化的教與學(xué)的環(huán)境。Web學(xué)習(xí)社區(qū)適應(yīng)當今社會需求，資料真實新鮮，與時俱進，以自主學(xué)習(xí)為核心模式，展開異時異地的教學(xué)活動與監(jiān)督評價，不僅提升了學(xué)習(xí)者的外語輸入、輸出能力，還增加了異文化修養(yǎng)，使教育教學(xué)真正實現(xiàn)了因材施教的理想。吸收借鑒近年發(fā)展迅速的慕課、微課，外語教學(xué)課件的最新研究成果，通過對所構(gòu)建的Web學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)容、技術(shù)，課上、課下以及學(xué)生的問卷調(diào)查進行對比研究分析，實證研究其在外語教學(xué)中的實際意義與發(fā)展前景。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)；網(wǎng)絡(luò)多媒體；自主學(xué)習(xí)

Web即網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)領(lǐng)域，表現(xiàn)形式主要是超文本(hypertext)、超媒體(hypermedia)、超文本傳輸協(xié)議(HTTP)等。Web學(xué)習(xí)社區(qū)是一種結(jié)合計算機技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)進行知識傳導(dǎo)和學(xué)習(xí)的新型教育方式。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容傳播的時空界限，使知識傳播的范圍更廣、速度更快、地域更遼闊，人的感官體驗得到全方位的延伸，教學(xué)時間相對縮短。通過建立一個完善的Web學(xué)習(xí)社區(qū)，將有效地吸引學(xué)生的注意力，提高其認知興趣，增強信息密度和強度，改變外語教學(xué)的情景設(shè)計，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、 Web學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用于大學(xué)外語教學(xué)中的必然性

20世紀90年代中期以來，Web學(xué)習(xí)社區(qū)以其特有的優(yōu)勢，在歐美中小學(xué)外語教育領(lǐng)域得到廣泛的應(yīng)用。2005年隨著日本教育改革，Web學(xué)習(xí)社區(qū)作為新的學(xué)習(xí)手段，被正式引入日本“綜合教育”課程。2010年日本國際交流基金會以“歐洲語言教育指導(dǎo)框架CEFR(Common Europe Framework of Reference for Languages: Learning, teaching , assessment的略語)”為藍本，歷時5年時間，于2015年發(fā)布了『JF日本語教育スタンダード2015』(《日本國際日語教育標準2015》)。在該標準中明確了Web學(xué)習(xí)社區(qū)作為日語教育的重要學(xué)習(xí)手段。在中國，無論是國家政策，還是現(xiàn)實需求，以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著優(yōu)勢，Web學(xué)習(xí)社區(qū)引入大學(xué)外語教學(xué)中已是勢在必行、迫在眉睫的趨勢。

(一)客觀要求

長期以來，受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生高考前強調(diào)語言與語法項目的學(xué)習(xí)，一切為了考試分數(shù)，培養(yǎng)出來的學(xué)生聽不懂、說不出。進入大學(xué)后，對于學(xué)生的評價轉(zhuǎn)變到以對聽說等輸出能力及外語綜合能力的評價上來，從原本單純記錄期末成績逐步轉(zhuǎn)向評價整個學(xué)習(xí)過程上來。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和觀念，重新組織教學(xué)，把提高學(xué)生的外語綜合能力放在重要位置。

(二)政策導(dǎo)向

針對當今社會對外語人才的需要，2007年教育部頒布修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，指出“大學(xué)英語的目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力……自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要”。根據(jù)《課程要求》精神，“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用計算機和課堂的英語教學(xué)模式，改進以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”[1]。

1.自然、鮮活的語言材料。 根據(jù)外語教學(xué)語言輸入的理論，學(xué)生必須接觸大量新鮮的語言材料，才能保持他們語言知識和能力同步提高，Web學(xué)習(xí)社區(qū)適時地滿足了外語教學(xué)的這一迫切需要，提供了大量自然、真實、鮮活的語言材料，為學(xué)生實時和跨地域的提供圖文并茂的，涉及社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的資料。目前，以電腦、手機為媒介的交際已逐漸成為現(xiàn)代社會人們通信交流的首選，人們通過電子郵件、電子論壇、微信等進行信息交流更是常見，Web學(xué)習(xí)社區(qū)將把多種交流方式整合在一起，為學(xué)生們提供了真實鮮活的交流情景，刺激他們用外語進行交流的愿望。

2.個別化教學(xué)。 Web學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)使個別化教學(xué)成為可能，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，是以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育思想的充分體現(xiàn)。相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，Web學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)環(huán)境更為寬松，學(xué)生有相當?shù)淖杂扇ミx擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、進度以及學(xué)習(xí)方法。學(xué)生可開闊視野，擴大知識面，同時培養(yǎng)多視角、立體的思維方式。

3.提高異文化交流能力。 Web學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生異文化交流能力方面具有其巨大優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)覆蓋全球，有著不同文化背景的人們在此共享資源、交流信息、發(fā)表意見，必然會體現(xiàn)各文化不同的價值觀和習(xí)俗習(xí)慣，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)不僅能接觸大量的語言素材，而且還能了解異文化的差異，體驗異文化交流，從而提高異文化的交際能力。

二、 Web學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用于外語教學(xué)的模式與特征

(一)運用自主學(xué)習(xí)模式

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》提出，“外語學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)”。課堂教學(xué)不僅要提高學(xué)生的外語習(xí)得能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

主動學(xué)習(xí)即自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極主動的主體狀態(tài)，包括自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力等要素[2]。它既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)是一種以學(xué)生為主，教師為輔，以網(wǎng)絡(luò)信息為書本內(nèi)容補充，通過多媒體平臺實現(xiàn)師生、生生之間互動的自主學(xué)習(xí)模式。這一模式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們借助網(wǎng)絡(luò)提供的自主、公開和開放平臺，根據(jù)自身的外語能力和興趣自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，同時提高自我管理的能力。其中教師不僅承擔傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，還要組織和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，介紹方法、指示方向，引發(fā)思考，組織討論，在思考中提升邏輯，在討論中共同進步。達到“授人以漁 ，而非授人以魚”的目的。

(二)基本特征

Web學(xué)習(xí)社區(qū)本著教學(xué)形式多樣化、教學(xué)時空擴大化、人際關(guān)系平等化、管理評價靈活化為特征，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了網(wǎng)狀交織性語言信息，由文字、聲頻、視頻、圖形、圖像等形式構(gòu)成，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂不再是教學(xué)活動的唯一場所，甚至可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求創(chuàng)建虛擬的教學(xué)環(huán)境，為認知活動的優(yōu)化和技能水平的提高提供保證，并且平等了師生關(guān)系，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)過程諸要素的管理，包括對網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)生檔案以及對學(xué)習(xí)過程的隨時監(jiān)控和評價。

三、 Web學(xué)習(xí)社區(qū)的具體設(shè)計與應(yīng)用

Web學(xué)習(xí)社區(qū)的設(shè)計是一項技術(shù)性高、學(xué)術(shù)性強的工作，課程設(shè)計研發(fā)工作需要有外語專業(yè)、教學(xué)經(jīng)驗豐富、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計、編輯的專業(yè)人士的共同參與各方面的協(xié)調(diào)合作。在設(shè)計學(xué)習(xí)社區(qū)過程中，讓參與的設(shè)計人員達成共識是目前基于Web教學(xué)值得深入探討的問題?？傮w說來，基于Web 課程的設(shè)計，含有兩個最重要的要素：內(nèi)容和技術(shù)。內(nèi)容指的是與傳統(tǒng)教學(xué)目標、內(nèi)容、結(jié)果相輔相成的基本構(gòu)成因素；技術(shù)指的是支撐網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本載體。

(一)內(nèi)容和技術(shù)

1.內(nèi)容。教學(xué)目標仍以國家統(tǒng)一制定大綱的課程為指導(dǎo)思想，盡管強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，但是外語教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有自己的學(xué)科特點，課件所呈現(xiàn)的內(nèi)容必須是有組織的知識信息，其呈現(xiàn)的方式必須能引起學(xué)生的注意。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)既是課堂教學(xué)的一部分，也是它的延續(xù)和發(fā)展，因此有必要增加學(xué)習(xí)社區(qū)的信息儲備量。既要結(jié)合課堂教學(xué)，如，教師的教案、課后練習(xí)；又要有知識的擴展和娛樂板塊，如，交流園地、外語影音視頻等；既要有專項訓(xùn)練，如，詞匯考查、閱讀理解、聽力訓(xùn)練、翻譯練習(xí)、寫作和四、六級模擬考試等；又要有文化知識，如，文學(xué)名著、風(fēng)俗習(xí)慣等；還要有學(xué)生的自我評價與交互交流板塊。這一部分內(nèi)容相當復(fù)雜，需要教師的綜合篩選。

2.技術(shù)。 Web學(xué)習(xí)社區(qū)中網(wǎng)頁的設(shè)計、帶寬、瀏覽器的要求、內(nèi)容檢索及數(shù)據(jù)庫、題庫、虛擬場景元素以及學(xué)習(xí)成績記錄的管理等，由軟件工程師來決定。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)網(wǎng)頁在形式上應(yīng)注意布局的合理性，在不影響傳輸速度的前提下，充分考慮文字、聲音、圖片、字體、色彩主體的搭配，增加吸引力。網(wǎng)頁結(jié)構(gòu)清晰合理，線索應(yīng)明晰。為了體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念，網(wǎng)頁的設(shè)計應(yīng)以 “學(xué)生為主體”，充分考慮學(xué)生的需求。設(shè)計的網(wǎng)頁和添加的教案、PPT課件、練習(xí)題等都應(yīng)該具有密切的關(guān)聯(lián)性，努力把教學(xué)內(nèi)容變成彼此相關(guān)聯(lián)的多媒體書籍，吸引學(xué)生[3]。同時，注重與學(xué)生的交流，可以建立聊天室或創(chuàng)建微信，或采用非實時交互的電子郵件方式，教師也可以把問題和解答一并張貼到電子公告板上。

所有以上的網(wǎng)頁、程序、內(nèi)容的添加和設(shè)計的實現(xiàn)都需要外語教師和網(wǎng)絡(luò)工程師的共同努力。

(二)課上與課下

1.課上。 課堂上將Web學(xué)習(xí)社區(qū)的程序內(nèi)容借助多媒體教學(xué)平臺展示出來，在教師的講解下共同學(xué)習(xí)。通過大屏幕、多媒體語音實驗設(shè)備、多媒體計算機等多種設(shè)備，與學(xué)生形成點對點、點對面的連接，進行個別指導(dǎo)、小組討論、單機測試和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等教學(xué)活動。

多媒體輔助外語教學(xué)的第一大特點是表現(xiàn)力強。利用多媒體展現(xiàn)Web學(xué)習(xí)社區(qū)板塊中的PPT作為板書，圖形、聲音、影像等圖文并茂的特點，使得傳遞信息具有很強的真實感和表現(xiàn)力，比單純的一塊黑板和一支粉筆更能使學(xué)生加深對知識的理解。

多媒體輔助外語教學(xué)的第二大特點是參與性強。課堂上共同學(xué)習(xí)Web社區(qū)內(nèi)容，比課下自主學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更加努力思考、聯(lián)想記憶、積極討論、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，及時反饋、修正，達到傳授知識，提高學(xué)習(xí)能力的目的。另一方面，多媒體比傳統(tǒng)課堂上教師獨霸講臺的形式更靈活多樣，實現(xiàn)了課堂從以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。

2.課下。 我們倡導(dǎo)課程在其固有時間、空間以外，應(yīng)該為學(xué)生提供更多的機會和平臺去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識，教師也可以監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，并給予適時的幫助和指導(dǎo)。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)是與實際課堂教學(xué)互補的第二課堂設(shè)計，緊密結(jié)合現(xiàn)有教材，側(cè)重應(yīng)試輔導(dǎo)，但內(nèi)容不是課堂教學(xué)的簡單重復(fù)，而是一種有益的補充，并能體現(xiàn)教學(xué)法的基本原則。

Web學(xué)習(xí)社區(qū)不同于以往的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最大的特點就是鼓勵學(xué)生們進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。一方面，作為預(yù)習(xí)，教師可以搜索和下載相關(guān)教學(xué)資料，分析文章及背景資料，提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)入性的討論問題。另一方面，作為復(fù)習(xí)，可以課下完成相應(yīng)練習(xí)，根據(jù)興趣選擇音頻、視頻拓展眼界和知識。并且教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)交流較好的網(wǎng)站，鼓勵使用網(wǎng)上圖書館等媒介。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“知識有兩種，一種是你知道的，另一種是你知道在哪里能找到的?！焙笳咴趥鹘y(tǒng)教育中一直沒得到足夠的重視。由此可見，Web學(xué)習(xí)社區(qū)具有實踐性強的特點，強調(diào)學(xué)生的體驗和實驗。

四、研究結(jié)果及其分析

經(jīng)過一段時間的準備，利用本?，F(xiàn)有的多媒體教室資源，并與計算機系的老師共同開發(fā)了Web學(xué)習(xí)社區(qū)的初步模式，本年度上學(xué)期將其運用在2015級某專業(yè)兩平行班組實際的教學(xué)工作中，一個學(xué)期后實驗班級與普通班級成績對比如下。

表 實驗班組與普通班組模擬四級第一套成績與第十套成績比較表

實驗班組與普通班組模擬四級第一套成績與第十套成績比較表

這兩班組大學(xué)入學(xué)成績折合成百分制后，基本相同，意味著兩班組原來英語水平?jīng)]有太大差異。任意選擇其中一個班作為實驗班級，進行Web學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)。課堂上采取傳統(tǒng)結(jié)合多媒體教學(xué)方式，課下輔導(dǎo)學(xué)生運用Web社區(qū)進行自主學(xué)習(xí)。在經(jīng)過了一個學(xué)期的演練和學(xué)習(xí)后，同時參加大學(xué)英語四級考試，成績發(fā)生了顯著的差異。運用Web學(xué)習(xí)社區(qū)的班組的平均成績明顯高于普通班級。

同時，對兩個班組進行問卷調(diào)查。實驗班組中對Web學(xué)習(xí)社區(qū)總體評價非常滿意占12.5%，滿意占25.6%，基本滿意占45.2%，不滿意占10.2%，非常不滿意占6.5%。不滿意原因主要集中在:Web學(xué)習(xí)社區(qū)不夠完善，操作方法不十分明確，課下沒有時間自學(xué)，等等。普通班組的問卷調(diào)查中，85.1%的同學(xué)表示希望得到Web學(xué)習(xí)社區(qū)的輔助教學(xué)。

由此可見，絕大多數(shù)學(xué)生接受并喜愛Web學(xué)習(xí)社區(qū)教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)激發(fā)了他們的主動性與創(chuàng)造性，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，可以最大限度地發(fā)揮主觀能動性。學(xué)生根據(jù)自己的外語水平和需求，不受時空限制，決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，實現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)理念。對于那些學(xué)習(xí)目標明確、對外語學(xué)習(xí)有濃厚興趣的學(xué)生來說，Web學(xué)習(xí)社區(qū)讓他們?nèi)玺~得水，學(xué)習(xí)效果顯而易見。

在這次實驗中，值得關(guān)注的是軟、硬件的問題。硬件即多媒體教室。調(diào)查中，有些學(xué)生表示對Web學(xué)習(xí)社區(qū)“非常不滿意”，一個重要原因是多媒體教室出現(xiàn)故障，無法登陸，造成學(xué)生無法按計劃學(xué)習(xí)的結(jié)果。軟件是指教學(xué)軟件。因Web學(xué)習(xí)社區(qū)還處于建設(shè)初期階段，許多板塊還有待完善和填充。既要結(jié)合教材，又要選擇學(xué)生們喜聞樂見的內(nèi)容，需要做大量的搜索和準備工作。另外，是對自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控有待于提高。盡管教師對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)時間長短可以監(jiān)督，但是學(xué)習(xí)效果無法監(jiān)督。因此，Web學(xué)習(xí)社區(qū)系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)考慮如何能夠讓教師遠程、清晰、便捷地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成效[4]。

五、結(jié)論

本課題針對Web學(xué)習(xí)社區(qū)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究從當今社會客觀需要的必然性、理論基礎(chǔ)、核心模式、基本特征與具體設(shè)計、實際應(yīng)用，以及實驗結(jié)果幾個方面進行了翔實的論證和分析。

外語學(xué)習(xí)實際是一種實踐活動，它要求學(xué)生在該語言環(huán)境中盡可能地接觸、體會、感知和使用此語言。運用于外語教學(xué)中的Web學(xué)習(xí)社區(qū)不是簡單的網(wǎng)站的疊加、下載內(nèi)容的拼接，而是教師有目的有組織地按照教學(xué)大綱指導(dǎo)、督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。是通過教師的精心設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅是知識的習(xí)得，而且是多種能力的綜合提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主靈動，學(xué)習(xí)氛圍輕松快樂，網(wǎng)絡(luò)信息的精彩紛呈，必然能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其探索意識也進一步加強。

優(yōu)秀的外語人才必須具有創(chuàng)新意識和綜合交流能力。Web學(xué)習(xí)社區(qū)通過網(wǎng)絡(luò)收集整理和查詢材料，對相關(guān)外語信息、學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法等進行交流、探討、分析、比對、研究，提高學(xué)生對知識選擇的判斷能力、自律能力、人際交互能力、實行自評的自我認識能力等綜合素質(zhì)。在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀、創(chuàng)新精神和思維，完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。從調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，激發(fā)起其認知興趣，促進智力與思維的發(fā)展。通過Web學(xué)習(xí)社區(qū)進行外語教學(xué)，不僅掌握外語技能，而且能夠豐富異文化知識，增強信心，發(fā)現(xiàn)自我，了解自我，完善自我。

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)的飛越，網(wǎng)絡(luò)多媒體在外語教學(xué)中的應(yīng)用以及對其產(chǎn)生的深刻變革和影響會日新月異、與日俱增。所以，對于已有現(xiàn)象的研究都具有滯后性，但為能指導(dǎo)、明確外語教學(xué)工作者的前進方向，我們必須努力緊跟時代的腳步，敏銳地捕捉身邊的變化和發(fā)展，將其靈活運用到教學(xué)工作中。改革是一個探索的過程，量的積累才能達到質(zhì)的飛越。脫離傳統(tǒng)的教學(xué)思想和模式，成為一名與時俱進的外語教學(xué)工作者，我們要精深專業(yè)知識，博曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，了解學(xué)生心理成長規(guī)律，任重而道遠，愿與各位專家共同學(xué)習(xí)研究。

[1] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求 [M] .上海：上海外語教育出版社, 2007.

[2] 陳謙紅,吳站奎.基于建構(gòu)理論的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)探索[J].思想戰(zhàn)線,2011，(6).

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〔責(zé)任編輯：張 毫 黃 琦〕

南北文風(fēng)融合辨——兼及“南北文風(fēng)”的中古文學(xué)史考察

雷炳鋒在《學(xué)術(shù)交流》2017年第6期撰文指出，對南北朝文學(xué)各自取長補短的“南北文風(fēng)”融合說，是中古文學(xué)及唐代文學(xué)研究中的熱門話題，學(xué)術(shù)界對此也做了比較深入的研究“南北文風(fēng)融合說”經(jīng)初唐史學(xué)家提出后遂沿用至今。但這一傳統(tǒng)說法有值得商榷之處，北朝文學(xué)一直模擬和學(xué)習(xí)南朝文學(xué)，二者之間無本質(zhì)差異，北朝文學(xué)實際上并未形成與南朝文學(xué)并峙的所謂“北方文風(fēng)”，習(xí)慣上用以指代“北方文風(fēng)”的“詞義貞剛，重乎氣質(zhì)”乃“漢魏風(fēng)骨”的內(nèi)核。初唐史學(xué)家所提出的“南北文風(fēng)融合說”是一種帶有理想色彩的審美主張，由于忽視了其時文學(xué)的實際狀況，而將北朝文風(fēng)與“北方文風(fēng)”等同起來，陷入了理論困境而缺乏具體的實現(xiàn)路徑。至于被譽為“窮南北之勝”的庾信后期文風(fēng)轉(zhuǎn)變主要是其內(nèi)心的情感世界發(fā)生改變所致，也是其取法漢魏文學(xué)傳統(tǒng)的結(jié)果，并非北朝文風(fēng)與南朝文風(fēng)的融合。

(徐雪野 摘)

2017-04-28

2016年度哈爾濱醫(yī)科大學(xué)創(chuàng)新科學(xué)研究資助項目(2016RWXZ12)

何寧(1977-)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，文學(xué)碩士，從事日本語言文學(xué)研究。

G642

A

1000-8284(2017)07-0147-05

基金成果傳播 何寧,由紅杰.Web學(xué)習(xí)社區(qū)在外語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知與行,2017,(7):147-151.